课文烛之武退秦师教学设计

　　第一课时
　　过程：
　　1．先由学生就不懂的字词提出疑问，学生大概提了这些：
　　（1）＂今急而求子＂不懂
　　（2）＂若舍郑而有益于君，敢以烦执事＂
　　（3）＂越国以鄙远，君知其难也＂
　　（4）＂且君尝为晋君赐矣，君知其难也＂
　　（5）＂何厌之有＂
　　（6）＂与郑人盟＂
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　　2．老师讲翻译方法，学生根据方法与老师一起翻译
　　告诉学生采取直译方法，一一对应，可以组词，组词不行就要考虑是否活用现象了。
　　后来学生翻译还算顺利。
　　3．逐段翻译
　　学生在理解了个别字词的基础上，自行翻译文段，老师最后补充。
　　学生此环节做得比较好，虽然有些小问题，但是总体来说是好的＂。
　　第一课时大体如此
　　第二课时
　　过程：
　　1．学生在弄通字词基础上，就文章深层内容进行提问
　　（1）为什么佚之狐如此肯定烛之武能劝退秦王？
　　（2）为什么烛年轻时没有得到重用？
　　（3）为什么要＂夜缒而出＂？
　　（4）为什么要说＂越国以鄙远，君知其难也＂？
　　（5）为什么秦伯开始轻信晋侯？秦伯是不是很无知？
　　（6）为什么秦伯最后＂与郑人盟＂？他难道开始没有想到吗？
　　（7）标题是烛之武退秦师，为什么最后还要写晋侯那段话呢？
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　　2．讲解第三段
　　学生提问后，抓住重点，讲解第三段，如果学生能明白第三段的内容，那么很多问题就迎刃而解了。
　　首先根据课后练习第一大题，用原文回答问题，让学生再熟悉一遍课文，也起加深理解的目的。
　　然后分析课文第三段。
　　学生说出烛退秦理由（原文）
　　总结理由分别从哪个角度去说的
　　亡郑——舍郑——亡郑
　　再依次分析
　　就学生提出的问题详细介绍当时秦晋郑的地理位置和战争局势，让学生明白烛为什么说＂越国以鄙远＂就会使＂邻之厚＂，而＂君之薄＂。再说历史史实对秦伯会有何触动等等，让学生明白文章深意。
　　第三课时
　　分析烛之武形象，由学生分析
　　要求学生根据书本来分析形象，学生分析得比较好
　　第四课时
　　完全放开，由学生自由分析秦伯、晋侯、郑伯、佚之狐形象，学生分成四个小组，先由小组长收集各成员的意见，然后宣读，接着各小组互相补充、反驳对方观点。课堂进入了辩论时间，比较精彩，可惜很多不记得了。
　　大概记得这么几个片段：
　　有学生说郑伯知错能改，有反对声音，说郑伯并不是知错能改，而是在危急关头，迫不得已才这样做。
　　有学生说郑伯没有主见，单凭佚之狐一句话，就马上去见烛之武，并委以重任，可见他糊涂。反对：从下文可见烛之武很有能力，说明他还是知道烛是个人才的，不能说他没有主见。
　　有学生说郑伯没有胆量，要不然他自己怎么不去秦王那里。反对：当时形势危急，一国不能无君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本国没有人才吗？
　　有学生说郑伯亲小人远贤臣。反对，如果这样，佚之狐也是小人吗？又辩：如果不是这样，烛之武这样的人才为什么不能早点得到重用呢？至于佚之狐，他可能比较会处世。