赶海教学课堂实录二

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　　《赶海》教学课堂实录二
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　　苏教版三年级第11课《赶海》教学课堂实录
　　长江路小学中青年教师教学比教课3月9日下午第2节课
　　设计理念：本文是一篇比较浅显的文章，充满了童真，童趣。设计这课时，我有这样几个理念
　　1、抓住读，读中悟，读中思，读中练，读中笑，突出读在小学中年级学习中的重要作用
　　2、深入解读文本，文本中蕴涵的趣，我认为有两个层面，一个是赶海时热闹的场面是，另外一个隐藏在文中的关于安静的海滩的描写也是十分有趣的。
　　3、注重美的教育，在解读文本时我考虑学生对海的印象不是很明确，于是在教学中引入学生习作的朗读，培养学生的审美情操。
　　4、注重情景化和生活化的创设。
　　一、初读课文找趣
　　1、上堂课大家已经初步学习了课文，我们轻轻打开课文，自由读24自然段，你觉得什么很有趣，可以动动笔，用波浪线划出来
　　2、交流
　　什么很有趣呢？谁来读给大家听听？
　　3、生交流
　　句子：这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳
　　插图：人们赶海的情景图
　　（1）请大家读读这个句子
　　（2）还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。
　　（3）趣事真多啊！谁来在横线上填上你最感兴趣的。
　　这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的，有的，有的
　　练习用有的有的有的
　　二、精读课文24自然段，体验趣
　　1、学习第二自然段
　　那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。
　　一生朗读。
　　师：你读得很投入，有回忆的味道。谁再来读得有趣一些？
　　另一生朗读。
　　师：留心一下这个闹字。板书：闹
　　我们读书时可以边读边想，读到这个闹字，你想到了什么？老师做舅舅，你们商量一下打算怎么闹？演一演。
　　女生：（甜甜地，撒娇地）舅舅，舅舅，你带我去赶海好不好？
　　舅舅：我在看书改天去。看，这书写得多好。
　　女生：不嘛不嘛，我要去捡海边的贝壳。你带我去呀！
　　舅舅：你作业做完了吗？我没空，以后带你去，去吧去吧。
　　外甥女只好无奈地下去了。
　　师：谁再来闹得厉害点？
　　男生：舅舅，舅舅，我们现在就去赶海好不好？
　　舅舅：我正看书呢！明天带你去。
　　男生：明天要涨大潮，舅舅，现在就带我去嘛，现在就去嘛。
　　舅舅：好好好，我真拗不过你。你可真会闹，连拉带拽的，我们现在就去！
　　男生：舅舅，你真是我的好舅舅。
　　师：再读读这一句话，从这个闹字中，你读懂了什么？看出了什么？
　　生：我知道舅舅被我一闹，不得不带我去赶海。
　　生：从闹字中，我读出他们赶海的心情迫切，焦急。因为赶海有趣，好玩，所以我要闹
　　师：你们把闹字读懂了，读活了，读时联想到具体的情景真不错。
　　师：来到海滩，看到什么了？
　　生交流
　　过渡：哇，这么多有趣的事，我们也去乐一乐吧！大家默读课文第三自然段，看看哪些事很有趣。
　　生汇报：（学生汇报到哪里，就分析哪句）
　　〔目的在于培养学生自主学习的能力，同时提倡个性化学习〕
　　捉海星很有趣
　　（1）自己捉海星
　　怎么捉的，谁来读一读
　　听了他的朗读，你们有什么感受？
　　（摸呀摸呀读得很好，老师感觉你摸了很长时间）
　　师：摸呀摸呀，板书：摸
　　一生接着朗读：
　　我在海水里摸呀摸呀，
　　师：你为什么摸得这么慢，这么小心呢？
　　生：我一边在寻找，一边在摸，所以读得很慢。
　　师：你还有什么想法？
　　生：千万不要惊动了它。
　　你捉到海星了吗？说说你的心情。
　　谁也能用朗读把捉到螃蟹的快乐表现出来？
　　师：大家觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出嘿、抓住了）
　　一生朗读：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
　　师：嘿字怎么读？你来试一试。
　　生读
　　师：你这个嘿字读得特别有味道，介绍介绍读书经验。
　　生：抓住这只小螃蟹特别兴奋，我还看到句子后面的感叹号，我读嘿的时候特别高兴。
　　师：读书时不放过标点符号进行体会，你理解得更深入，难怪你嘿字读得酣畅淋漓。
　　（2）看小伙伴捉螃蟹
　　看小伙伴捉螃蟹也很有趣，谁来读一读？
　　理解哎哟
　　出示：突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
　　师：你从哎哟中听出了什么？
　　生：疼。
　　生：我除了听出了疼，还听出疼中夹杂着高兴。
　　师：谁再试试读读哎哟？
　　生：哎哟我读得快，因为没想到螃蟹用大螯夹住了自己的手。
　　生：哎哟我读得高兴。
　　师：我是这样读的，示范读。
　　师：哎哟可以有许多不同的读法，你怎么理解的就怎么读。自己练读。
　　捏大虾很有趣
　　（1）指名读
　　一生朗读：师：读书要有表情，好的朗读不仅体现在声音上，还体现在表情里，甚至动作中。咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！中的咦、哦如何读好呢？自己练练这句话。
　　同桌互读，通过互相观察对方读该句子时神情的变化，进一步理解语气词咦、哦的不同含义。
　　我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
　　师：请你做个捏的动作。
　　生慢慢地做捏的动作。
　　师：谁还来做个捏的动作？
　　生捏的动作快但不是太着急。
　　师：你读得真棒啊！老师感受到趣了。
　　（8）谁再来读读这三句话，享受一下成功的喜悦。齐读第三自然段
　　〔该环节的设计在于抓住文中的动词和语气词对学生进行朗读的指导，以朗读为主体会其中的趣。〕
　　三、学习第四自然段
　　时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了。（师范读，感情由澎湃进入安静，寻求一种感情的落差）
　　过度；老师喜欢海，老师有个学生也喜欢海，她写了这样一篇文章，师读文。
　　师：那宁静的大海此时是那样的安逸，作者在柔软的沙滩上尽情的漫步，任凭海风吹在自己的脸上，享受着这份惬意。这难道不是一种趣吗？
　　四、学习第五自然段
　　师生接读，抒发对大海的热爱之情。
　　师：作者又唱着那首熟悉的歌回家了，师接读。
　　七、结束语
　　大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？（让学生尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。）
　　八、作业：1、阅读关于描写大海的文章《海上日出》《赶海的小姑娘》
　　附板书：
　　赶海
　　闹
　　追浪花
　　趣捉螃蟹动安静
　　捏大虾
　　抓海星
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