走进新课程

　　李瑞耀
　　被专家们称为具有＂革命性意义＂的新课程改革已在教育部的倡导下轰轰烈烈地展开了。2002年9月，华伦中学初中一年级全面启动课程改革，这意味着我们将伴随教材的改革，在教育教学观念、课堂教学方式、综合实践活动课程设置等一系列方面都进行一次深入的变革。在这一年里，作为这场改革的亲历者，我积极参与这场改革的学习和探索。一方面向老教师的教学功力学习，向他们学习多年积累的教学经验，从而使教学技术在积累中创新；另一方面努力实践学校的课改精神，大胆探索课堂教学改革。期间有过火热的激情，有过面对问题存在的迷惘，针对这一年教学工作，我也来谈谈自己对课程改革的肤浅认识。
　　1、提高认识，更新观念。
　　首先，转变课程观，从＂文本＂走向＂体验＂。
　　传统的教学论中，＂课程＂被理解为规范性的教学内容，学校和教师只有忠实而有效地传递课程的权力，而无对课程进行创造、选择等权力。
　　此次课程改革，我们力求将课程由＂专制＂走向＂民主＂，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是＂文本课程＂，而更是＂体验课程＂，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。
　　其次，转变教学观：从＂传道＂、＂授业＂、＂解惑＂走向＂教学相长＂，从＂讲学＂走向＂导学＂。
　　课程决定教学观，传统的教学注重＂传道＂、＂授业＂、＂解惑＂而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识，解决问题为中心，学生学得被动，学得无奈。而今我们追求的是＂教学相长＂——教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。新的课程改革，倡导改＂讲学＂为＂导学＂，把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，使学生的学习方式产生实质性的变化，使教师的＂教＂真正让位于学生的＂学＂，成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者。
　　2、改造课堂，改变方式。
　　我们提出的课改战略方针是教学方式的变革、考试变革、综合实践活动等。2002年重点是教学方式的变革和考试、评价改革。因为，课程改革的重要环节是教学改革，而教学的实施必须在课堂，要改造我们的课堂，首先应冷静地反思我们的教学，一直以来，教学更多地重视知识的传授乃至灌输，轻视创造精神的培养，把活的学科教成死的学科，教师为中心的教学压抑了学生的创造性，课堂教学模式化，课堂与学生的生活割裂等等，这种封闭、僵化的课堂教学使课堂泯灭了生命的活力，因此，在反思课堂教学现状后，改造我们的课堂教学是我们必然的选择。
　　首先，教学模式：从＂满堂灌＂式教学走向＂牧羊＂式教学。
　　＂牧羊式＂教学模式与＂灌输式＂、＂填鸭式＂教学的不同之处是，不是告诉学生＂这种草好吃，应该这样吃，必须吃＂，而是在指明所要达到的目标的基础上，把＂羊儿＂带到广袤的草地上，根据目标＂吃什么草，怎样吃＂是羊儿的事，教师只是一个＂牧羊人＂，只需小心地看护、组织和引导那些＂羊儿＂吃饱吃好，这种教学模式使课堂真正提升了学生的主体地位，充分发展学生个性。
　　其次，学习方式：从＂接受式＂学习走向＂探究式＂学习。
　　以往学生的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、发展能力。因而新课程标准强调学生的主动参与，强调探究学习。学年伊始，我们就提出了＂自主、探究、合作＂学习方式的研究。教师们尝试着以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间和读书时间，让学生自己操作、思考、想象、观察、实践，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。
　　同时，在教学过程中，注重学生的学习状态，张扬和发展学生的个性，培养和发展学生的学习兴趣和学习责任；注重科学、艺术、人文向生活、向自然的回归，向学生经验的回归，充分地挖掘和利用各种课程资源，大胆地把游戏、故事、艺术、表演等带进课堂，如在上《羚羊木雕》时我让学生表演课本剧，在学《音乐巨人贝多芬》时我让学生听《命运交响曲》，感受人物的精神。
　　再次，教学方法：从＂繁锁分析＂走向＂导学、导悟＂。
　　在较长一段时间里，教学的一个重要失误就是教师在课堂教学中不厌其烦地分析讲解，不顾学生的感受，忽视学生的主动学习、亲身实践。从新课程标准中，我们领悟到应该让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力和分析、解决实际问题的能力，因而教师们从过去不停地讲解逐步走向引导学生自学、探究问题，组织学生合作解决问题。教学中，教师注重联系学生的生活经验，注重培养学生的学习兴趣，大胆地把游戏、故事、艺术、表演等带进课堂，让学生爱学、让学生乐学，还学生一个幸福快乐的童年。
　　最后，课堂评价：从＂甑别式＂走向＂鼓励式和多元化＂。
　　课堂教学中教师不经意的一句带评价色彩的话语，都很有可能影响学生对学习的态度、情感和行动。因而课堂中的评价是课堂教学改革的重要组成部分之一。过去的课堂评价，往往是＂对＂或＂错＂的甑别，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的责备，因而丧失了评价的发展性功能。在新课程理念的指引下，我们提出课堂教学评价的三大理念：＂面向全体学生并且关注每一个学生的学习状态；张扬和发展每一个学生的个性；培养和发展每一个学生的学习兴趣和学习责任＂。力求在课堂上让每一个学生张扬个性，生动、活泼、全面发展。同时，我们的课堂评价的主体从单一走向多元，除了教师评价外，还组织学生评价、小组评价和自我评价，并且破除答案的唯一性，珍视学生个人感受、独特见解，通过多样化的评价尺度，使学生乐在学中，以适合自己的方式不断求知。
　　3、大胆地进行了评价和考试制度的改革。
　　课程改革的深入必须要求改革原有的评价与考试制度。在大力推进课堂教学改革的同时，我们对考试和评价也进行了积极的探索和有益的尝试。华伦中学实施＂日常教育教学活动中促进学生全面发展的过程性评价＂即＂学生成长记录袋＂等课改课题的研究。这些改革和研究都取得了一定的进展，为课程改革的真正落实和顺利进行打下了良好的基础。
　　4、存在的问题与疑问。
　　一是教学观念与具体操作出现错位，尽管观念有所转变，但在具体的操作过程中，放不开步子，常常不自觉地受传统教学思想的影响和束缚的问题；
　　二是担心学生的学习两极分化，担心大班额背景下不可能实现有效教学，不可能进行教学方式的转变的问题；
　　三是考试与评价改革的滞后引发的问题，怕考不好影响质量，影响对老师的评价，影响对学校的评价；
　　四是如何搞好知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标的整合还有模糊认识，仍然在过分强调知识点的到位的问题；
　　五是课改的舆论宣传不到位，缺乏社会、家长对自己课改的认识和支持，以至于把课改与质量对立起来。