多种渠道寻求音乐教学方法

　　音乐教学方法应从哪里来呢？我根据自己20多年来的教学实践，找到了10种小学音乐教学方法的＂来路＂，写在下面，以抛砖引玉，愿能给同行们一点启发。
　　一、从学生游戏中来
　　作为一名有心的教师，我常常仔细观察学生们做游戏，发现他们在游戏中常用＂口诀法＂。做＂找领袖＂等游戏时，他们边玩边念口诀，如：＂请你像我这样做，我就像你这样做！＂这是小学生游戏中喜闻乐见的一种方法。这些口诀短小精悍，朗朗上口，富有节奏，具有统一行动、便于记忆、提示动作等功能。我就将此运用到音乐教学之中来。有些口诀，学生喜欢念，一会儿就记住了，而且不再遗忘。
　　二、从学生的爱好中来
　　小学生的爱好是很多的，例如，他们爱念儿歌。他们在儿歌声中游戏，在儿歌声中学习，在儿歌声中长大。于是，我就常常运用＂儿歌法＂教学生记那些难记的音乐概念，学那些平时觉得枯燥无味的乐理知识。
　　三、从学生的生活中来
　　小学生的生活与青年人、成年人都不同，只要我们留心观察，捕捉特征，是能将其运用到小学音乐教学中来的。
　　四、从学生的＂已知＂中来
　　教育小学生的一种基本方法是从他们的＂已知＂、＂先知＂入手，引入到＂未知＂、＂后知＂中来。我在教小学一年级学生唱《洗手绢》一歌时发现，学生们很爱唱这首歌。但因为他们识字不多，就不能很快地视唱歌词。他们爱画画，也爱认画，我就＂以画代词＂。《洗手绢》的第一段歌词是：＂红太阳，白云彩，妈妈洗衣，我也来。哎ｌｕō＠①哎ｌｕō＠①哎ｌｕō＠①哎……。＂我就在黑板上先画一个红太阳，再画一朵白云彩，然后画一个笑容可掬的**的头像，最后画一个十分可爱的小女孩的头像代表＂我＂。一年级的小学生看着黑板上的画，开心地笑着，一会儿就把这首歌背唱出来了。
　　五、从学生的思维特点中来
　　小学生的思维特点是形象思维大于抽象思维。因此，我们应该时时注意运用他们的形象思维去启发他们的抽象思维。例如：我教学生唱好顿音记号，就用一个乒乓球在桌上抛几下，让他们细心体会乒乓球落下的声音是＂短促、有力、清脆、有弹性＂，学生再唱就不难了。
　　又如：我教学生唱《春天》这首歌，为了让学生体会春天的美景，我除了用图画来引导以外，还让学生闭上眼睛，回忆自己的春天的公园里看到的景象。我把这种方法叫作＂过电影＂。同学们闭上眼睛时，头脑里展开了丰富的联想，睁开眼睛后就有了生动的体味，再唱感情就不同了。
　　六、从生产劳动中来
　　小学生虽然不直接参加生产劳动，但他们往往很喜欢观察大人们进行生产劳动，并能记住一些劳动场景。我就巧妙地运用这一点，教学生学习音乐。例如：我教学生视唱。
　　七、从另一事物中迁移过来
　　＂迁移法＂是创造性思维、发散性思维常用的方法之一。在小学音乐教学中巧妙地运用这种方法。也能解决许多难题。例如，我教学生视唱、合唱时，学生往往唱不准，高。怎么办？我就先教学生吹口琴、吹笛。口琴、竖笛有它固定的指法。这指法，看得见，摸得着，吹出音来竖听得清。吹准，比唱准易。于是我就让学生先吹，后唱。这种方法在合唱教学中尤其见效。先合奏，后合唱，两个乃至三个、四个声部往往只需两、三遍就合上去了，这真是＂以琴代声，方法巧妙＂。
　　八、从教学难点中来