课文惊弓之鸟第二课时教学设计

　　教学目标：
　　1.能运用读书记号理解课文内容。
　　2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。
　　3.初步领会＂惊弓之鸟＂这个成语故事的喻意。
　　教学重点：正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。
　　教学难点：领会更羸＂观察——分析——判断＂的思维过程。
　　教学方法：
　　1.运用＂引导——发现＂的教学策略，即通过＂激疑—引导—探索—发现＂的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。
　　2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。
　　教具准备：活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。
　　教学过程：
　　一.回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。
　　1.复习引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中＂惊＂的意思是＂害怕＂，＂弓＂的意思是＂弓弦声响＂，＂之＂的意思是＂的＂，＂惊弓之鸟＂连起来的意思是＂被弓弦声吓坏了的＂鸟＂。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？
　　2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，教师顺势引导——不动笔墨不读书，重点词句加——，不懂词句加——？（符号板书）
　　3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。
　　4.设疑争论：
　　①你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？
　　②学生回答，说明理由。
　　③讨论可以怎样改？
　　④讨论是否真要改？
　　二.＂引导—发现＂之一，明白＂嘣＂置大雁于死地。
　　1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣）
　　2.讨论：为什么说＂嘣＂置大雁于死地？齐读第4
　　自然段。
　　3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。
　　4.理解：理解＂忙＂、＂直＂的含义，齐读句子。
　　三.引导—发现＂之二，明白课文内容之间的逻辑关系。
　　1.质疑：＂大雁忙上飞＂是什么原因？＂直掉下来＂又是什么原因？
　　2.引导：①引导学生读最后一节，边读边划。
　　②学生汇报。③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。
　　3.发现：我们把刚才学的总结一下——
　　因为大雁听到＂嘣＂的一声响，所以—（板书：心里害怕）
　　因为心里害怕，所以—（板书：忙往上飞）
　　因为拼命往上飞，所以—（板书：伤口裂开）
　　因为伤口裂开了，所以—（板书：直掉下来）
　　4.训练：
　　①出示卡片因为…..所以……，自由练说，开小火车说。
　　②出示卡片那是因为，自由练说，指名说。
　　四.＂引导—发现＂之三，明白更羸＂观察—分析—判断＂的思维过程。
　　1.假设：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是＂嘣＂，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么＂嘣＂的来一下，这只大雁会不会掉下来？
　　2.设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何处呢？
　　3.引导发现：引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)
　　4.再质疑：更羸是根据什么作出这一判断的呢？（板书：判断）
　　5.再引导：飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。（板书：观察）
　　6.再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想？
　　7.再引导：引导学生读第8自然段，再完成作业本4（1）、（2），一生上台完成板书。同时，巩固＂孤单＂、＂愈合＂的含义。
　　8.归纳：①这＂伤口没有愈合＂、＂孤单失群＂是更羸——（板书：分析）②教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处？③朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。
　　9.朗读体会：推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成＂当然＂，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。
　　五．＂引导—发现＂之四，初步明白＂惊弓之鸟＂的喻意。
　　1.设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁？
　　2.讨论：四人小组。
　　3.汇报：
　　4.总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯＂惊弓之鸟＂的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。