课文海思教案设计

　　【教学构想】
　　本文属于学者型散文，其知识含量的丰富，思维方式的独特体现着智慧的魅力。
　　文章通过对海的博大、壮阔的描述，引出有关海的种种联想，进而引出海与人类的关系，作者纵情赞扬了海的壮阔之美，让我们感受人类在大海面前的渺小。从作者深邃的思考中，我们懂得了大海是人类生命的摇篮，是人类文明的摇篮，是^类心灵的家园。
　　本文的教学应注重以下三点：
　　首先，弄清文本的基本内容，学会编写阅读提要是学习本文的主要任务。
　　其次，在文学欣赏上，不要忽视语言的魅力。本文写景语言生动形象，在联想与想象中不失磅礴的气势。如何让学生深切地体会到这些美旬呢?最好的方法就是朗读。因此，在教学过程中，用朗读激发学生深人理解文本的内涵也是本文教学的重点。
　　第三，在整体感知课文的基础上，应着力引导学生探究作者由眼前的海而产生的联想与沉思。海思的＂思＂是全文的核心，＂思＂的引发，＂思＂的方向，＂思＂的广度，＂思＂的深度，处处体现着作者的智慧。教学中应注意引导学生关注作者的独特思路，研究这种奇特的联想中阐发的主题，探讨作者思想的深度。这是本文教学的重点，也是本文教学的难点。
　　【教学设计】
　　[教学目的]
　　1.理清文章结构，学会用自己的话概括文章的主要内容。
　　2.理解作者由海而产生的独特的联想和深邃的思考。
　　3.体会文中富有哲理的语言。
　　4.探究作者思想的广度和深度。
　　[教学重难点]
　　重点：学会编写阅读提要。品读语言，有感情地朗读课文。
　　难点：作者思维的广度和深度。
　　[教学安排] 两课时
　　1. 整体感知文章内容，学会编写阅读提要。
　　2. 正确、流畅、有感情地朗读课文。
　　3. 引导学生品读富有哲理的语言。
　　4. 关注作者独特的行文思路。
　　5. 拓展挖掘，归纳提高写作水平的方法。
　　【教学步骤】
　　第一课时
　　一、导入新课
　　1. 课件展示几组海水翻腾的画面，引导学生展开联想，谈自己的感受。
　　（借用图片这一直观教学用具，能使学生很轻松地进入学习境界，激发学生主动获取知识的兴趣。让学生展开想象，唤起学生对课文中所描绘景象的主动体验。）
　　2. 教师小结，引入文本。
　　二、初读课文，整体感知
　　1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，疏通生字、生词。
　　2. 再读课文，梳理文章结构层次。
　　在学生仔细阅读课文之后，要求他们着重思考几个问题：
　　①文中有哪些句子自然完成了内容间的转换?
　　②作者眼前的海是怎样的?作者心中的海是怎样的?
　　③作者围绕海所做的思考是为了表达什么感情?
　　学情预测：在回答这三个问题的时候，过渡句的选择可能会比较容易，但对＂眼前的海＂和＂心中的海＂的对比理解可能会有些困难，教师应该作适当的指导。
　　学情反馈：关于第一个问题，学生能够从第3自然段找到句子＂被织进一张蓝色的大网中＂，＂这种可见而不可触的蔚蓝色，似有似无，给人一种遐想，一种飘渺，一种思想的驰骋＂，从而弄清作者由眼前的大海过渡到写心中的大海。
　　对于第二个问题＂作者心中的海是怎样的?＂学生的回答有时会偏离文本的内容，教师要及时引导学生明确作者联想的触发点——＂海的深和广＂以及乘船返回，在海浪的摇动中产生新的思考。这样，才有利于学生明白作者心中的海的形象。
　　对于作者情感的把握，教师应依据文本内容作适当提示，如引导学生看议论抒情句，让学生全面把握作者爱海的博大精深，爱海的包容一切，爱海给人类心灵的慰藉。
　　(这三个问题的设计由表及里，从理清文本结构入手，尽量激发学生自己归纳总结的意识，基础的内容弄清楚了，再去探究作者的情感就不会使学生泛泛而谈。)
　　全班交流各自编写的阅读提要，并要求学生进行板书设计。
　　学情反馈：实践证明，这一过程的设计，既发挥了学生学习的自主能动性，又能检验他们对文章内容的把握程度。
　　三、细品文本。
　　品读课文第2自然段，用自己的语言描绘作者＂眼前的大海＂，并设计朗读方案。
　　学情预测：学生的回答可能会架空，教师要提出明确细致的要求，比如：这里写的.是什么内容?从哪个角度写的?用了什么修辞方法才达到了这样的效果?哪个词用得最好?用细化的问题帮助学生将朗读设计落到实处。
　　学情反馈：在这一过程中，教师明确细致的要求，确实能够让学生走进课文。如果能配以音乐朗读，教学效果会更好。
　　(这一过程的设计既完成了对课文内容的熟悉，又锻炼了学生运用语言的能力，还让学生通过品味朗读深入探究描写海的壮丽图景所用的方法，激发学生对课文深入的理解。)
　　四、自主研读
　　选择文章中富于哲理的句子或含蓄的句子进行品评，在深入探寻句子含义的同时进一步加强对文章主题的理解。
　　学情预测：学生可能对＂于是，我明净的心头又涌上一汪蓝色的沉思＂＂海啊，你在我的心里＂这两个句子难以理解，教师要在此作适当点拨。
　　五、积累佳词美句
　　朗读自己喜欢的句子和段落。
　　第二课时
　　一、合作探究，归纳总结
　　1．教师提出疑问：课题为＂海思＂，那么作者围绕海作了哪些思考?他为什么会有这种思考? 这一步只要求学生在互相探讨的基础上谈出自己的观点。可以结合自己的生活体验谈，只要言之成理就行。
　　(这一过程主要是强调学生在解读文本时有自己的思考)
　　学情反馈：学生基本上能从作者联想奇特的角度去讨论，但作者为什么会有这种思考以及作者为什么要沉思＂海与人类的关系＂?学生却心存疑惑。教师应介绍梁衡的散文特点及其＂大散文＂观，让学生在作者作品风格和思想深度上去感受行文独特的思考。
　　2．在引导学生关注作者奇特的联想中，引导学生挖掘一些提高作文水平的方法。
　　(这一设计将阅读与写作紧紧联系起来，以此提高学生的语文综合能力。)
　　二、拓展延伸，进行想象思维训练
　　1．借助具体物象，培养学生的想像力。
　　①金钱确实可以买到许多东西，但它不是万能的，如金钱能买床铺，不能买甜蜜的梦；能买书，不能买到知识……请你联想它的作用和局限，越多越好。
　　②有位作家写了一首诗《0的断想》：
　　0是谦虚者的起点，骄傲者的终点；
　　0的负担最轻，但任务最重；
　　0是一面镜子，让你重新认识自己；
　　0是一只救生圈，让弱者随波逐流；
　　请你运用发散思维续写下去。
　　③＂我扑在书上像饥饿的人扑在面包上。＂＂书是全世界的营养品。＂这是文学家关于书的比喻，它还可以比喻成什么?运用发散思维展开联想，请口头表达。
　　2．超越时空局限，培养学生的想像力。
　　美国科幻小说《地球上最后的一个人》＂地球上最后一个人独自在房间里，这时突然响起了敲门声……＂请你作合理想象。
　　创新提示：
　　①能买药物，不能买健康；能买娱乐，不能买幸福；能买房屋，不能买家庭；能买选票，不能买人心……
　　②0是一块空地，可种五谷；是烟圈，虚度年华；是铁环，组成坚韧；是战鼓，激人奋进……
　　③书是进步的阶梯、知识的源泉、驶向知识海洋的船…… (学生自由发言，教师随时引导。)
　　(这一过程是在阅读文本基础上进行的延伸与拓展，培养学生的想像力及创新能力。)
　　三、布置作业
　　以＂大自然的启示＂为题，深入观察、研究，获得自己独特的发现，写一点自己的思考。
　　(通过作业设计，让学生养成细心观察、潜心思考的习惯，让学生进一步体验一些阅读与写作相结合的方法。)
　　【板书设计】(一)
　　7 海 思
　　内容：海的波澜壮阔————海的博大（包容力）
　　海与人类的关系
　　目的：爱海的博大精深，爱她的包容一切，爱她给人类心灵的慰藉。
　　【板书设计】(二)
　　7 海 思
　　＂海＂：汹涌澎湃 波澜起伏 海天一色
　　＂思＂：（联想） 海的深和阔
　　（沉思） 海与人类的关系
　　【教学后记】
　　面朝大海，普通人呼吸到的是海潮，而作者梁衡呼吸到的是海魂。跨越时空的联想，奇特的感受，大气磅礴的语言，不仅增加了本文的艺术魅力，而且也让读者受到震撼和启迪。
　　如何处理这篇散文的重难点?如何落实新课标下的三个维度?如何让学生学有所得、学有所获?这节课的教学主要有以下几点尝试：
　　1．语文课注重体现出＂语文味＂。
　　在教学过程中，教师注重培养学生良好的解读文本的习惯与方法，注重听、说、读写四个方面的结合，充分体现出语文学科的特点。
　　2．注重引导学生从整体上感知文本的能力。
　　改变传统教学中烦琐的分析方法，避免只见树木不见森林的现象。特别是学生自己写板书的这一过程，不仅强调了学生对文章的整体把握，而且也激活了学生的思维，充分调动了学生学习的积极性和主动性，给学生营造了一种平等自主的学习氛围。
　　3．注重阅读与写作的整合。
　　教材无非是个例子，如何培养学生举一反三的能力?怎样引导学生通过对课文的学习提高写作的能力?在最后一个拓展思维的环节设计中，着重体现、强化学生对课文写作方法的借鉴与拓展。激活学生的思路与创造力，这不仅体现学习《海思》一文的重点，也加强了学生语文综合能力的训练和培养。