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高中生物植物生长素说课稿范文

  作为一名优秀的教育工作者,通常会被要求编写说课稿,说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗?以下是小编收集整理的高中生物《植物生长素》说课稿范文,仅供参考,大家一起来看看吧。  高中生物《植物生长素》说课稿1
  一、说教学目标
  1、概述植物生长素的发现过程。
  2、体验发现生长素的过程和方法。
  3、评价实验设计和结论,训练逻辑思维的严密性。
  二、说重点和难点
  1、教学重点
  生长素的发现过程。
  2、教学难点
  (1)生长素的产生、运输和分布。
  (2)科学实验设计的严谨性分析。
  三、课时安排:
  1课时
  四、说教学步骤
  〖引入以"问题探讨"引入,生思考回答师提示。
  1、弯向窗外生长。
  2、是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样,可以使植株获得更多阳光,从而可以通过光合作用合成更多的有机物,满足自身生长发育的需要。
  3、植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。
  教师讲述:以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系,而不同种的生物调节方式不同,植物是通过激素调节,动物则是通过神经调节和体液调节,其中神经调节的作
  教师:"生长素是什么?科学家是怎样发现生长素的?"
  〖板书一、生长素的发现过程
  教师:给出达尔文向光性实验示意图。1880年,达尔文研究了光照对金丝雀?草胚芽鞘生长的影响。
  实验一:胚芽鞘受到单侧光照射时,弯向光源生长。
  实验二:切去胚芽鞘的尖端,胚芽鞘既不生长,也不弯曲。
  实验三:用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端,胚芽鞘直立生长。
  实验四:用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段,单侧光只照射胚芽鞘尖端,胚芽鞘仍然弯向光源生长。
  〖旁栏思考题1生思考回答师提示
  1、提示:分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段,是采用排除法,观察某一部分不受单侧光刺激时,胚芽鞘的反应,从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段,感受光刺激的是顶端。这说明,是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后,产生某种刺激传递到下面,引起下面一段弯曲生长。
  (让学生分别回答。最后总结:达尔文推想,胚芽鞘尖端可能会产生某种物质,这种物质在单侧光的照射下,对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。(鼓励学生从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯,要有事实求是的态度。))
  教师:"学生们继续思考胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗?这种物质怎么会影响下面部分的生长呢?
  1928年,荷兰科学家温特,把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上,几小时后,移去胚芽鞘尖端,并将这块琼脂切成小块,放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧,结果胚芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长。
  教师:"现在能说明达尔文的推想是正确的吗?"
  学生分析,并说明理由。有的学生说是正确的;有的说是不能说明,因为不能排除琼脂块的影响。
  教师总结:不能。因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。
  (介绍实验的设计原则:)
  1、单一的变量
  2、要有对照组
  〖旁栏思考题2、3生思考回答师提示
  2、提示:因为该刺激(生长素)在向光一侧和背光一侧的分布(浓度)存在差异,因而引起两侧的生长不均匀。
  3、提示:没有。他是在对实验结果进行严密分析的基础上作出这个推断的。要得出这样的结论,既需要以事实为依据进行严密的逻辑推理,还需要一定的想像力。
  〖讲述由此说明,胚芽鞘尖端确实会产生某种物质,这种物质从尖端运输到下部,并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长。这种物质是什么呢?学生阅读教材,得出1934年,荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质,经鉴定这种物质是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促进植物生长的功能,因此给它取名为生长素。后来科学家又陆续发现了其他植物激素包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。
  〖板书植物激素:由植物体内产生,能从产生部位运送到作用部位,对植物的生长发育有显著影响的微量有机物,称作植物激素。
  师生共同回顾生长素的发现过程:
  设计实验 提出假说 实验验证 得出结论(指出:这是真理发现的模式之一)
  〖板书三、生长素的产生、运输和分布。
  产生部位:叶原基、嫩叶和发育中的种子
  运输方向:从植物形态的上端向下运输,不能反向。
  分布情况:生长旺盛部位。
  〖技能训练生阅读思考回答师提示
  1、提示:不严密,没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。
  2、提示:结论2不严谨。没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。
  3、提示:应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验,以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。  高中生物《植物生长素》说课稿2
  一、教材分析
  本节内容是高中生物人教版必修三第三章第1节,是在对人体的内环境与稳态和生命活动的调节之后,基于对植物体维持稳态的调节方式——激素调节的相关知识的学习,目的是帮助学生认识植物个体水平的稳态和调节,并与1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。本节作为本章的第一节内容,深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性,随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在,并初步了解生长素的作用——促进生长,这为进一步学习生长素的其他生理作用及激素的应用奠定了基础,本节内容起着承上启下的作用。
  二、教学目标
  知识目标:概述生长素的发现过程;说明植物向光生长的原因;说明生长素的产生、运输和分布。
  能力目标:通过学习探究实验的设计方法,训练学生严密的逻辑思维能力。
  情感目标:利用生长素发现过程进行科学发展史教育,教育学生关注生活现象,体验科学发现之美,形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
  三、教学重点与难点
  重点:生长素发现过程。
  难点:科学实验设计的严谨性分析。
  四、学情分析
  通过前两章内容的学习,学生对于人和动物生命活动的调节和稳态已经有了一定的认识,那植物生命活动的调节方式又是怎样的呢?它与动物的调节方式又有什么区别?学生对这方面的"知识是有很强烈的好奇心和求知欲的。
  学生在高一的时候已经学习了一些简单的实验设计,并且在学习孟德尔豌豆实验时,又学习了"假说演绎法",已经有了基本的生物学科素养,小组合作意识较强,所以对于本节课"生长素的发现历程"的四个实验的设计,以及层层递进的推理过程都能很好地理解。但对于实验的设计还有待提高,所以本节课要着重培养这方面的能力。
  五、教学过程
  多媒体出示:向日葵图片。
  讨论:
  (1)图中向日葵的生长方向有什么特点?
  (2)可能是哪种环境刺激,引发了向日葵生长方向的改变?
  向日葵会朝向太阳生长,这是大家都知道的现象。其他植物会出现这种现象吗?多媒体展示更多图片。师生共同总结出向光性的概念。
  向光性:植物在单侧光的照射下,植物朝向光源方向生长的现象。
  那么,植物为什么会表现出向光性的现象呢?单侧光是如何引起植物的向光性生长呢?
  这节课就让我们和达尔文一起"思考",与詹森,拜尔同感"刺激",随温特揭示生长素的奥秘。
  (一)生长素的发现过程
  设计意图:采取小组合作的形式,让学生作为课堂的主人公,为合作学习,探究学习创造环境和条件。让每个小组推荐一人分别阐述达尔文,詹森,拜尔和温特的实验和结论,教师适时给予总结。
  1、达尔文的实验(19世纪末)
  19世纪的时候,达尔文就已经注意到了植物向光性的问题。他用金丝雀虉草进行了简单的实验。
  多媒体出示:
  学生发言:在单侧光照射下,实验一:生长,向光弯曲;实验二:不生长,不弯曲;实验三:直立生长,不弯曲;实验四:生长,向光弯曲。
  设疑:
  (1)实验一与实验二对照,说明了什么?
  (2)实验一与实验三对照,说明了什么?
  (3)实验一与实验四对照,说明了什么?
  (4)你觉得达尔文的实验设计,遵循了什么原则?
  师生总结:胚芽鞘的尖端产生某种影响,在单侧光的照射下,这种影响传递到下部的伸长区时,造成背光面比向光面生长快,因而出现向光性弯曲。
  【过渡】但这毕竟是达尔文的设想,要想证实这种影响究竟是什么呢?为什么它会引起背光面生长快呢?它真的可以向下传递吗?就需要达尔文之后的其他科学家进一步研究。接下来让我们看看詹森的实验设计。
  2、詹森的实验(1910)
  多媒体出示:
  教师:詹森的实验可以看出什么?
  学生发言:尖端产生的影响可以透过琼脂片向下传递。
  你觉得这个实验需要补充吗?
  学生思考。教师展示云母片的图片。
  【过渡】达尔文的实验,我们设想产生了某种影响;詹森的实验,证明确实产生了某种影响,并且这种影响还可以透过琼脂片向下传递。那么,为什么影响传递到下面,就会引起胚芽鞘的弯曲呢?下面就让我们来感受拜尔的实验方案。
  3、拜尔的实验(1914)
  多媒体出示:
  教师:拜尔的实验为什么要在黑暗的环境中进行?拜尔为什么要将尖端放置在左侧或右侧?拜尔的实验是如何体现对照的?
  学生发言:避免单侧光照射对结果造成影响。
  学生发言:由实验可以看出,将尖端切下,放置在左侧,胚芽鞘会向右弯曲;放置在右侧,会向左弯曲。我们小组推断,尖端放置在左侧时,影响顺着左侧向下传递,导致左侧分布多,右侧分布少,就向右弯曲;反之,尖端放置在右侧,影响顺着右侧向下传递,导致右侧分布多,左侧分布少,就向左弯曲。
  师生总结:拜尔的实验证明,胚芽鞘的弯曲生长,是因为尖端产生的影响在其下部分布不均匀 造成的。
  学生发言:拜尔的实验体现了相互对照。
  【过渡】根据上述几个实验,科学家推测:"影响"可能是一种化学物质,这种化学物质的不均匀分布造成了胚芽鞘的弯曲生长。那么,这个推断成立吗?让我们来领略温特的实验过程。
  4、温特的实验(1928)
  多媒体出示:
  学生发言:由实验可以看出,放置过尖端的琼脂块,放在切去尖端的胚芽鞘左侧,会使其向右弯曲;反之,没放置过尖端的琼脂块,不会产生这样的作用。
  教师设疑:大家觉得温特的实验严谨吗?有没有需要补充的地方?
  师生总结:温特的实验,进一步证明了造成胚芽鞘弯曲的影响确实是一种化学物质,并把它命名为生长素。
  5、生长素研究的后续进展
  1931年,科学家首先从人尿中分离出生长素,即IAA(吲哚乙酸)。
  1946年,人们才从高等植物中分离出生长素,后来又分离出植物体内具有生长素效应的物质如苯乙酸(PAA),吲哚丁酸(IBA)等。
  【小结】:植物的向光性是由于生长素分布不均匀造成的:单侧光照射后,胚芽鞘背光一侧的生长素多于向光一侧,因而引起两侧的生长不均匀,从而造成向光弯曲。
  教室设疑:为什么单侧光照射下,背光一侧的生长素多于向光一侧?是向光侧生长素向背光侧运输了,还是向光侧生长素被分解了呢?
  展示实验设计,证明是由于向光侧生长素向背光侧运输了。
  教师:至此,我们终于弄清了植物向光性的原因。人类每一次的科学发现,都经历了科学家一步一步的研究,最终所有科学家的成果汇总才使科学前进了一大步。现在,仍有很多问题人类还不清楚,也许将来,我们在座的各位同学就会
  为科学发现贡献自己的力量。
  【过渡】:接下来,我们考虑一下,除生长素外,植物体还有哪些激素?它们有什么共同特点?
  6、植物激素
  多媒体展示:赤霉素、乙烯、细胞分裂素的共同特点:
  (1)植物体内产生
  (2)能从产生部位运送到作用部位
  (3)对植物的生长发育有显著影响
  (4)微量
  (5)有机物
  【过渡】:学习了以上内容,接下来请同学们阅读教材P48,生长素的产生,运输和分布的有关内容。
  (二)生长素的产生、运输和分布
  多媒体展示以下问题,请同学阅读课本后回答:
  1、生长素的合成部位在哪里?
  2、生长素是如何运输的?
  3、生长素一般分布在哪里?
  学生发言:
  1、幼嫩的芽,叶和发育中的种子
  2、极性运输(由上到下)幼嫩组织 属于主动运输
  非极性运输 成熟组织
  3、集中于生长旺盛的部位
  例如:胚芽鞘,芽和根尖的分生组织,茎的形成层,发育中的种子和果实。
  【回顾】:我们本节课的内容就学习到这里。下面请四位同学扮演科学家,帮我们再一次重温"生长素的发现过程"。
  四位同学在讲台上扮演科学家,进行表演:
  "达尔文"说:我设想胚芽鞘尖端产生了某种 "影响";
  "詹森"说:我初步证明了"影响"可以透过琼脂块向下面传递;
  "拜尔"说:我初步证明,由于"影响"在下段分布不均匀,才造成了弯曲;
  "温特"说:我进一步证明了尖端产生的"影响"是一种化学物质。
  至此,课堂气氛达到高潮。
  教师:宣布下课,课后请同学们自主学习P49的"技能训练栏目",并思考有关问题。
  六、板书设计
  第1节 植物生长素的发现
  1、生长素发现过程
  (1)达尔文 推测:产生了影响
  (2)鲍森·詹森 证实:影响可以向下传递
  (3)拜尔 证实:影响分布不均匀
  推测:影响是化学物质
  (4)温特 证实:影响是化学物质,命名为生长素
  2、生长素的产生、运输和分布
  七、教学反思
  在讲授本节时,以向日葵作为切入点,利用学生想知道向光性原因的欲望为动力,采用探究式教学方法,让学生自己观察现象后小组讨论,得出答案,让学生体会成功的喜悦。随着一步步揭示真相,学生参与了科学研究的历程,体会了科学发现的不易,培养了学生持之以恒的科学精神,以及创造性思维的品质。
  在探究过程中,老师作为主导,学生作为主体的新课改教学理念得到了充分的发挥授课中注意了调动学生的学习积极性,注重师生之间、生生之间的互动,知识的得出都来源于学生对问题的思考和讨论,这样学生掌握知识比较容易。

习作课教学反思习作是要求学生写发言稿,以前学生很少接触过应用文的写作,这就使习作的难度增大了许多。作为老师,该如何组织好本次习作教学,帮助学生克服畏难情绪呢?结合班级实际,经过深思熟虑,我决定以新课程语文教学反思新课程的实施,我们一线的实验教师都在潜心的研究着探索着实践着,新课程的理念时刻充盈着我们的头脑,指导着我们的课堂教学。但是,在实验的过程中,也发现了一些问题,值得语文教师去深思。借语文教学反思重三点实践告诉我们教学反思是促进教师专业发展。推动课堂教学改革的有效途径。正如一位教育家所说,教了二十年书不反思,不可能有所建树执教三年,坚持写教学反思,就能成为名师。。语文教学如何进行期末语文教学反思扎实了,才有能力进行更高层次的追求。授人以鱼,不如授人以渔。如果孩子连走路都不会,就要让他学习跑步,这是不符合孩子成长规律的。语文教学亦然。语文教学的脚踏实地还体现在日积月累的坚持高一历史新课程教学反思新课程的教学不仅要求教师备好学生和教材,而且对教师自身素质和能力也提出了更高的要求。我想结合自己在新课程改革过程的所见所闻所经历,所感想,谈谈教师在备课及课堂教学中应注意的问题。一基于SIOP的英语语言学概论课程教学设计与效果分析论摘要英语语言学概论是英语专业的核心课程,对提高学生英语语言文化内涵了解度发展学生思维意义重大。但从教学实际看,该课程理论性比较强概念抽象,加大了教学设计难度,影响教学效果。基于此,小学语文第三册语文园地四反思我引入教学时十分重视儿童情趣,让标点符号变成小朋友们的朋友,让小朋友帮标点找到自己的房于。逗号和句号是学生填空时最不明白的地方,我将逗号另外处理,创设逗号哭了的情境,让学生特别注意幼儿园语言教案剪窗花剪窗花是我们作为一个幼儿园的老师需要教学的,下面就是幼儿园语言教案,请看幼儿园语言教案剪窗花教学目标1。会认10个字,会写6个字。自主积累词语。2。指导学生有感情地朗读课文,背诵课最新苏教版四年级上册习作教学设计作为一名默默奉献的教育工作者,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?以下是小编为大家整理的最新苏教版四年小班语言活动红纽扣教案活动目标1初步理解故事的内容,感受作品的趣味性。2理解词汇蹦蹦跳跳。3通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。4能分析故事情节,培养想象力。5引导幼儿在故事和游戏中学习,幼儿园大班语言妙妙和喵喵的信教案活动目标1能看懂故事中妙妙和喵喵的信,理解和体验他们之间的感情。2能够用绘画和符号的形式写信,并能较完整的讲述信的内容。3初步了解信的基本知识,知道用信交流,能增进感情,加深友谊。
美术课梦幻中的城堡教学反思范文美国著名教育心理学家波斯纳曾指出一个人成长的公式经验反思成长。在新课改向纵深发展的今天,反思在教育教学工作中,越来越受到业内人士的关注。学而不思则罔,思而不学则殆。这句论语中的名句关于金色的草地的教学反思范文金色的草地,这篇课文充满了童真童趣,特别是课文中描写我和弟弟互相往对方的脸上吹蒲公英绒毛的情节真实生动,读着课文描写孩子的天真和调皮的语句,使人会不自主地产生会心的微笑课文结尾又以事物的正确答案不止一个教学反思范文鲁迅的拿来主义坚持的是去其糟粕,取其精华。今天我才受用万分。在敬业与乐业之后,这篇文章是初中生第二次接触的议论文。而议论文是一种非常理性的文体,它严密的逻辑性,层层深入的推敲是教学长方形的面积教学反思范文长方形的面积教学反思(一)学习了长方形的周长与面积之后,我讲了一个故事狐狸和小熊各了一块面积同样大小的长方形菜地,小熊有事离开菜地了,狐狸把小熊的篱笆移动了一下,小熊回来后很生气,乘法交换律和乘法结合律的教学反思上完这节课后,我的感触很深,我对这节课值得反思的东西还是挺多的。通过本节课的学习,基本达到教学目标。在课堂上我花更多的时间关注学生的学习过程,有意识地引导学生亲历做数学的过程。首先科学课了解空气优秀教学反思短短的40分钟结束了,虽然紧张辛苦疲倦,但能够和孩子们在这40分钟里探索科学的奥秘在科学的世界里畅游,心中剩下的就是快乐和满足了。回顾整个教学过程,学生在探究活动中,在任务的驱动下苏教版版四年级科学下册关节教学反思成功之处关节就是在继骨骼之后指导学生认识人体的关节,研究关节的作用。这节课始终以学生的活动为主线,通过找关节绑关节踮脚尖后脚跟下落的活动,让学生了解人体关节的部位功能结构,懂得关节五下科学浮力教学反思浸在液体或气体里的物体受到液体或气体竖直向上托的力叫做浮力。大家不妨来看看小编推送的五下科学浮力教学反思,希望给大家带来帮助!五下科学浮力教学反思一一教学设计反思从新课程从生活中走小青蛙找家音乐教学反思感悟本人是本期才到东郡小学进行音乐教学工作的,由于我不是师范类院校毕业且没有从事过音乐教学工作,所以在音乐教学中是在一个不断学习和摸索的过程,在教学过程中有很多疑惑,真诚希望得到老师们音乐教学反思怎么写音乐教学之后我们需要写反思,这个时候,大家可以一起看看下面的音乐教学范本,欢迎借鉴哦!篇一音乐教学反思小小足球赛是一堂以新歌教学为主的音乐课,教学中我注重同学的情感体验。首先,我创田园随想优秀音乐教学反思我在本课中根据教学主题及教学目标,尝试和使用了创设情景分析对比学生搜集资料合作小组汇报师生合作等教学方法。利用了多媒体技术大容量全兼容和交互性强等特点,将各种艺术形式融为一体,展示