小学语文盘古开天地课堂实录一

　　学生    杭州市拱墅区教师进修学校附属学校  301班
　　整理    杭州市拱墅区教师进修学校附属学校  周慧红等
　　板块一 ——  读成一句话
　　师：（指着预先写好的课题）同学们，今天我们学习的《盘古开天地》，是一个神话故事，课文大家都已经读过了是吗？
　　生：是！
　　师：打开语文课本，再一次认认真真地把课文读一遍。注意把每一句话读通顺，碰到难读的地方反反复复的读。开始。
　　生：（读课文）。
　　师：读好了吗？
　　生：读好了。
　　师：（出示词语）这儿有几个词语大家来看一下。谁能够把这些词语读正确？你读。
　　生：读词语：混沌   清浊  血液  滋润
　　师：请你把第一个词语再读一遍。
　　生：读＂混沌＂（音不是很准确）。
　　师（纠正） ＂清＂、＂浊＂分开读，再读一遍。
　　师：读得很好，大家一起读。
　　生：齐读词语。
　　师：请同学认真地看屏幕上的这组词语，它们有什么特点？你发现了没有？
　　生：都是有三点水。
　　师：恩，很会观察，那么想想＂混沌＂这个词语，在课文里边什么意思？
　　生：就是什么都看不清楚。分不清楚什么和什么。
　　师：你说得很好，文章里的原句你把它读出来。
　　生：读句子：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。
　　师：连成一团，看不清楚，这就叫做＂混沌＂（生齐说），再看＂清＂、＂浊＂，想一想，你所看过的哪些东西是＂清＂的，哪一些东西是＂浊＂的。
　　生：水是清的，脏的东西放到水里是浊的。
　　师：脏的东西混在水里，水它还是水啊。
　　生：但是不是干净的水。
　　师：对了，把刚才的话纠正一下，很干净的水——
　　生：很干净的水是清的。
　　师：那什么样的水是浊呢？
　　生：很脏的水是浊的
　　师：比方说一些污水排出来，一些泥土混在水中，是吗？一起读。
　　师：领着学生读：清浊、血液，＂血＂，还有一个音读＂xiě＂。流血了。口语叫流＂xiě＂了。血液，再读，最后一个词语，师生一起读＂滋润＂。
　　师：指名读＂滋润＂，想一想，很干燥的季节，你喝了一口水，或者很干燥的大地，下过一场雨的土地啊，你的喉咙就滋润了起来，土地也就滋润起来了，是吗？把这种感觉读出来。＂滋润＂预备起。
　　生：读词语。
　　师：同学们，学生字啊,要善于掌握规律，有些时候抓住它的字型结构和偏旁,就能把它记清楚，接下来请同学看一看下这些词语。你觉得哪几个比较难写的，在书上写一到两遍，可以写一个，可以写两个，可以写三个，看清楚每一个笔画。
　　生：(写生字)
　　师：好，放下手中的笔，课文能读通吗？
　　生：能。
　　师：有自信能读通的请举手。
　　生：纷纷举手。
　　师：都有自信，咱们就不读了。读课文啊，光能把课文读通那还远远不够。咱们得去了解课文写了什么？是吗？有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。想一想，《盘古开天地》你能把它读成一句话吗？也就是说哪句话概括了这个故事的内容。请同学默读课文，很快的找出来。
　　生：默读课文。
　　师：你说。
　　生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
　　师：和她找的一样的请举手（全部找这句），咱们一起读这句话，预备起。
　　生：齐读＂人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。＂
　　师：是的，这句话就概括了整个童话的主要内容。但是有人说读书更高的本领是能把一句话读成一个词语。请同学认真地读成刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。来，谁读出了什么词语？你说。
　　生：创造。
　　师：看老师写＂创造＂这个词语。请大家注意观察＂创＂字什么旁？
　　生：立刀旁。
　　师：想一想，为什么要用＂立刀旁＂？
　　生：这个＂创＂字有时候也许是刻石雕。它要用刻的，刻的时候用刀。
　　师：需要工具是吗？谁还有不同的理解？你说。
　　生：就是要用很大的力气。
　　师：再看＂造＂字，创造的＂造＂为什么要用＂走之底＂？
　　生：要创造，必须要行动起来啊！
　　师：是啊，原地不动，能创造吗？同学们＂创造＂需要工具，它需要力量，需要行动！我们今天就去看一看，盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？拿起书。
　　板块二——读成连环画
　　师：同学们，《盘古开天地》是一个神话故事，充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里边画画，把一段又一段的课文画成一副又一副的画面。请大家闭上眼睛，让我们进入时光隧道，来到远古时代。
　　师：范读课文：＂很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起斧头，朝眼前的黑暗，猛辟过去。＂（伴随着东西炸裂的响声）
　　师：好，睁开眼睛，刚才你仿佛看到了怎样的画面？
　　生：我看到了盘古拿起斧头在旷野的黑暗猛辟过去。
　　生：我看到盘古正睡着，然后他，等他醒过来朝黑暗的地方猛辟过去。
　　师：谁还看到了什么？
　　生：我看到盘古睡在一个小小的地方，然后他睁开眼睛，他就拿了一把大斧砸了下去。这个小小地方就变大了。
　　师：同学们这画面太神奇了，就让我们带着这样的画面去读一读一、二两个自然段，读出它的神奇，一会请同学读一读。
　　师：谁来，通过自己的朗读，让这一副又一副神奇的画面活起来。来，你读。
　　生：很久很久以前，宇宙混沌一片……
　　师：（启发指导朗读）你这是混沌一小团，宇宙是一大团混沌，混沌一片啊。你再读。
　　生：（继续）有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年（语气稍微平淡）……
　　师：（示范）一直睡了十万八千年（强调＂一直＂和＂十万八千＂，八千教师用虚声来读，效果很好）。
　　生：一直睡了十万八千年（学生学得很像）……
　　师：来，我们一起读：＂很久很久以前，天和的还没有分开……＂
　　生：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在混沌之中，睡了十万八千年（读得很有感觉，仿佛身临其镜）……
　　师：谁接着往下读，把我们领进这一个神奇的故事中去。
　　生：有一天，盘古突然醒了 ，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。
　　师：停，老师把这句话改一下，你看行吗？＂有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。＂这样改行吗？
　　生：不行，我觉得这样很没有力气。
　　师：用＂抡＂，用＂猛劈＂怎么就有力气了呢？
　　生：因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。
　　师：而且是＂抡＂起大斧头！请大家做一个抡的动作。（学生抡后做猛劈状）
　　师：不要劈向我！（笑）
　　师：同学们，盘古抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？你说！
　　生：就是咬紧牙关，就是很用力！
　　师：你把这种用力的感觉读出来。
　　生：（读）有一天，盘古突然醒了 ，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。
　　师：有点猛了，谁再来猛一下。
　　生：（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。……
　　师：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗……
　　生：（全班学生情不自禁地大声地）猛劈过去！
　　师：劈得够猛的！这一劈，宇宙发生了巨变，接着读——
　　生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。
　　师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。
　　投影出示：
　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
　　重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。
　　师：老师读上半句，轻大家注意听。老师将哪些词语稍稍强调了一下，等一下，你读的时候，把下一句的相应的词语也强调一下。（师读）＂轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；＂
　　生（齐读）重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。
　　师：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
　　生：（一生读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
　　师:全体女同学，你们就是＂轻而清的东西＂，你们读!
　　生：（女生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
　　师：男孩子，你们就是重而浊的东西。你们读下半句。
　　生（男生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
　　师：男同学，你们就是轻而清的东西，一起读。
　　生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
　　师：女同学！
　　生：（女生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
　　师：同学们，有没有发现，从这一句话党中，尤其是从哪些词语当中体会到了盘古开天地是何其的艰难！
　　生：我从＂缓缓＂和＂慢慢＂两个词语中看出盘古开天地很用劲！
　　师：也用了很长时间。刚才有个同学在底下读成了＂暖暖＂上升，是＂暖暖＂吗？
　　生：是＂缓缓上升＂。
　　师：暖暖和缓缓有什么区别？
　　生：缓是绞丝旁，暖是日字旁？
　　师:继续往下读,看看天地发生了什么样的变化,也象刚才一样,一边读,一边在脑子里画出一幅又一幅神奇的画面。
　　生:自由读课文第三段.
　　师：谁来，把你看到的画面读出来。
　　生：我刚刚看见了……
　　师：你就直接用朗读把你看到的这幅画面表现出来。表现出它的神奇之处。
　　生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
　　师：的确够使劲的，谁使的劲再大一点？
　　生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
　　师：同学们请看屏幕，这就是盘古顶天蹬地的画面。（出示课文插图印影件）
　　生：哇！
　　师：自己看着这幅画，再去读读这句话。
　　生：盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
　　师：盘古顶天蹬地多长时间？
　　生：100年。
　　生:300年。
　　生：10000年
　　生：不知过了多少年。
　　师：是啊不知道过了多少年啊！来，请接着老师的话往下读。一百天过去了，盘古——
　　生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
　　师：一百年过去了，盘古——
　　生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
　　师：一万年，几十万年，几千万年过去了，盘古——
　　生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
　　师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！谁接着把这个变化读出来！
　　生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。
　　师:100天过去了，天升高——
　　生：100丈
　　师：地下沉——
　　师:1000天过去了，天升高——
　　生：1000丈
　　师：地下沉——
　　生：1000丈
　　师：盘古也随着长高——
　　生：1000丈
　　师：此刻，盘古仿佛就在眼前，让我们抬起头来，仰望盘古，此时他有多高？（学生全部仰头使劲望）我们看得到吗.?
　　生：看不到！
　　师：天还在升高，盘古的身体还在往上长，太神奇了!来，让我们一起读出这份神奇！
　　师：这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。盘古倒了下去，天地发生了更大的变化，请同学认认真真读课文的第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。
　　（学生自由读第四自然段）
　　师：老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的？一起说！
　　生：（齐读）盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
　　师：如果又让你把一句话读成一个词，读成什么字？
　　生1：巨大
　　生2：变化
　　师：是的，巨大的变化。所以我们在读下面文字时要读出＂巨大的变化＂。明白吗？来，谁来读？把一幅又一幅的画面读出来。找一个至今没读到过的同学。你读！
　　生：（读）＂他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。＂
　　师：（轻轻走到学生面前，指导朗读）让四季的风吹得柔一些吧，让飘动的云再飘得慢一些吧！
　　（生再次读，感觉还不是很到位）
　　师：你想啊，这温柔的风慢慢地迎面吹来，这美丽的云朵在悄悄地向前挪动。你会有什么感觉呢？再读！
　　（生有感情读）
　　师：慢点，我们一起读！＂他呼出的气息＂预备读-----
　　（生齐读本句）
　　师：往下读--------
　　生：（齐读）＂他发出的声音，化作了隆隆的雷声。＂
　　师：这雷声太温柔了，谁再来读一读？
　　（一生读）
　　师：全体男孩子读！预备起----
　　（全体男生读）
　　师：谁接着往下读？
　　生：他的肌肤变成了辽阔的大地。
　　师：辽阔的大地一望无际，把这种感觉读出来！＂他的肌肤变成了辽阔的大地＂起！
　　（生齐读本句）
　　师：他的血液---------
　　生：变成了奔流不息的江河
　　师：是＂奔流不息＂的江河啊！不要把他读成＂潺潺流动＂的小溪。谁读这句话？你读。
　　一生读（读了后半句）
　　师：完整地读出来！
　　生：读句子。
　　师：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！
　　（学生齐读本句）
　　师：  他的汗毛-----------生接着齐读
　　他的汗水-----------生接着齐读
　　师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影（投影不能显示）好，那么我们就看着课文，老师读＂变成了＂、＂化成了＂；全体男孩子读盘古身体的一部分；全体女孩子读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！
　　教师引读（略）
　　师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？
　　（出示投影）他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；
　　他发出的声音，化作了隆隆的雷声。
　　他的双眼变成了太阳和月亮；
　　他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。
　　他的肌肤，变成了辽阔的大地；
　　他的血液，变成了奔流不息的江河；
　　他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；
　　他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
　　他的（   ），变成了（  ）的（   ）。
　　请同学仿照上面的句式，将＂他的（   ），变成了（  ）的（
　　）＂补充完整，自己说给自己听，然后在小组里交流。开始！
　　（学生自由说，小组交流）
　　师：停！（指投影）提醒一下同学注意，注意第二个括号：他的什么变成了怎样的什么。不要光光是什么变成了什么。明白吗？想好了请举手！
　　（学生自由准备）
　　师：这排同学一个接一个地说！注意你在说的时候也要让人感觉到很神奇，所以要注意说话时的语气。
　　生1：他的五指，变成了壮观的五指山。
　　生2：他的胡须，变成了绿油油的藤条。
　　生3：他的头发，变成了嫩绿的柳枝。
　　生4：他的牙齿，变成了高大无比的山峰。
　　生5：他的脚指头，变成了一颗又一颗的石头。
　　生6：他的鼻子变成了（迟疑地）大大的山洞。
　　师：鼻子变成了一个又一个神奇的山洞！好奇特的想象啊！
　　生7：他的头发，变成了一棵棵小草。
　　生8：他的五个指头，变成了珍贵的民族饰品。
　　师：变成了饰品是吧，你的想象够独特的。
　　生9：他的胡须，变成了金灿灿的丝线。
　　师：哦，连金灿灿的丝线也变出来了！
　　生10：他的牙齿变成了美丽的星座。
　　师：变成了美丽的星座，大家的想象的确是太神奇了！同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？
　　生齐说：不是！
　　师：有不同意见的请举手！（指名一生）你说，可以吗？为什么？
　　生：不能省略，因为很多我们还有没想到。
　　师：是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是盘古化成的，讲得清楚吗？
　　生齐说：讲不清楚。
　　师：是啊，盘古，他用自己的身体化成了宇宙万物，化成了所有一切的一切！再让我们真真切切地看一遍这些神奇的画面好吗？
　　生齐说：好！
　　师：让我们抬眼仰望--------（演示文稿出现下列文字）
　　抬头看天：那飘动的云，格外洁白。我知道，这是盘古呼出的气息。
　　师：像老师一样说一遍，把神奇的画面说出来！抬头看天-------------
　　生齐读。
　　师：让我们低头看地，又会看到什么呢？------------
　　（师出示屏幕，读）放眼大地：辽阔的大地，一片生机。我知道，这是（              ）；
　　生：这是盘古的肌肤。
　　师：完整地说一遍！
　　生：放眼大地：辽阔的土地，一片生机。我知道，这是盘古的肌肤。
　　师：同学们，说话的时候只有感动自己才能感动别人！自己把这句话读一读，感动别人，让别人觉得这画面太神奇了！再说。
　　（生自由说）
　　师：谁来，把这神奇的画面说出来？那孩子，还是你来，好吗？你现在面对的不是一段文字，而是一幅神奇的画面。
　　生：放眼大地------
　　师：放开喉咙！
　　生：（大声的）放眼大地：辽阔的土地，一片生机，我知道，这是盘古的肌肤。
　　师：好，请坐！同学们，继续看啊，我们还会看到许许多多！你能自己去看一看更多的画面吗？拿起笔，仿照上面的两段话的句式写，先写你看到了什么，再写我知道这又是盘古的什么。写的时候，可以参考文章的第四自然段。
　　（一生在位置上准备提问。）
　　师：好，我知道你要说什么了。你肯定想说，老师，能不能不按照课文来，我把自己看到的也写进去？（生点头）好，你是第一个跨出地球看宇宙的人，非常好！其他同学可以用课本上的内容写，也可以写自己看到的，开始！
　　（学生自由写话，教师巡回）。
　　师（点拨指导）：横线上应该写我们看到的，是吗？括号里应该写这是盘古的什么。（学生继续写）
　　师：写好的同学先在位置上读一读，先读出他的神奇，接着我们来说！
　　生：（在位置上自由准备起来）
　　师：来，同学们，让我们放眼宇宙，你看到了什么？来！把自己写的说出来。
　　生：往远处望去，一座高山连绵起伏，我知道，这是盘古的剑状手指。
　　生：我看见了一座座连绵起伏的大山，我知道，这是盘古的颗颗牙齿。
　　生：低头看地，满地的小草多么油绿，我知道，这是盘古的毛发。
　　生：用我们闪亮的眼睛远看，一堆堆小草在妈妈的怀抱里，我知道，这是盘古的汗毛。
　　生：放眼柳树，那一条条美丽的柳枝随风摇摆，我知道，那就是盘古的头发。
　　生：眺望美丽的星座，格外明亮，我知道这是盘古的牙齿。
　　生：低头一看：一条条小河缓缓流淌，我知道，这是盘古的汗水。
　　师：同学们，刚才我们用自己的智慧，用我们自己的想象创造了美丽的世界。正因为有了这神奇的想象，我们才读出了一幅又一幅的画面。
　　我们读出了哪些画面呢？我们读出了-----------
　　（师生合作回顾，然后出示投影片）
　　一组画
　　宇宙混沌     巨人沉睡
　　抡斧猛劈     天地变成
　　顶天蹬地     天升地沉
　　身体巨变     创造宇宙
　　这＂创造宇宙＂的画面，我们看到了很多很多。
　　气息变风云；
　　声音变雷声；
　　双眼变日月；
　　四肢变四极；
　　肌肤变大地；
　　血液变江河；
　　汗毛变树木；
　　汗水变雨露；
　　同学们，如果把这组画面连起来，我们就做了一件很了不起的事情，我们就把课文变成了一本连环画。读神话故事，我们不仅要读出一幅又一幅的画，而且要把它连起来，读成连环画。现在，考验大家的时候到了，能看着上面的标题，把这连环画把用自己的话讲下来吗？
　　生：能！
　　师：有点难度。但是不要急。每一个同学可以选择一段话来讲，讲的时候老师给大家提几个友情提示，第一，脑子当中浮现画面；第二，抓住要点用自己的话说；第三，尽量说出它的神奇。下面请大家选择其中一段练说，会吗？
　　生：（轻声）会。
　　师：第一段第二段稍微容易一点，底下最难，自己根据自己的能力选择一段开始说。注意，先看课文，然后脱离课文，开始准备。
　　（生准备。）
　　师：有准备好的吗？
　　生：好了！（大部分学生举手）
　　师：好多同学非常自信。你选的是哪一幅画面？哦，是第二幅画面。我们听他来说一说好吗？能不能做到不看课文
　　？试试看。如果实在想上来的，可以瞄一眼。好，我们给他一点掌声。
　　生：有一天，盘古突然醒来，然后他看见眼前一片漆黑，他就抡起大斧头，朝眼前的混沌之处猛地砍下去。
　　师：不，劈过去！
　　生：劈过去。然后，轻而清的东西渐渐上升了，变成了天；重而浊的东西渐渐下降，变成了地。
　　师：讲得怎么样？
　　生：好。
　　师：再来点掌声。有没有同学讲第四自然段？这一段最难讲，来，这位同学你上来。可以看着屏幕上的提示来讲。
　　生：盘古将他那强壮的身体，变成了世界上所有存在的事物。
　　师：（等待了一会儿，学生讲了一句就不再往下讲）讲完了？哈哈，＂浓缩
　　就是精华＂。（师生笑，台下气氛活跃）
　　但是，要让人家感觉到身体的哪些部分变成了哪些东西。知道吗？你要把这一幅又一幅的画面给讲下来。你下去再练一下。哪位同学把第四段展开来，用自己的话讲一讲？
　　生：他，呼出的气变成了……
　　师：先说第一句话，盘古倒下以后——
　　生：盘古倒下以后，他呼出的气息变成了风云，他的声音化作了隆隆的雷声，
　　他的双眼变成了太阳和月亮，他的四肢变成了大地上的四极，他的肌肤变成了
　　辽阔的——（马上改口，用自己的话）他的肌肤变成了一望无际的大地，他血液变成了川流不息江河，他的汗毛变成了花草树木，他的汗水变成了滋润万物的雨露。（掌声）
　　师：孩子，我要为你喝彩。（掌声）。这位同学多么了不起！第一，很自信；
　　第二，他能够把这么多的画面讲下来；第三，更为难得的是，她在讲到大地的时候，用了和课文不一样的词语＂一望无际＂，在讲江河的时候，用了＂川流不息＂。在讲树木的时候讲了一个——
　　生：花草树木。
　　师：你看，这就是会学习的。再一次把掌声献给她！
　　板块三—— 读出真感受
　　师：同学们，时间关系，前边的几幅画咱就不讲了。回去好好地练。遗憾的
　　是，这连环画只是存在我们的脑子里，留在我们的口头上，我们眼前并没有真正
　　的连环画。我们借助神奇的文字，张开想象的翅膀，才看到了那么精彩的连环
　　画，同学们学得这么棒，老师要把真正的会动的连环画奖励给大家，好吗？
　　生：好！
　　师：睁大眼睛，（兴奋地）动画片来啦！
　　（生专心致志地观看《盘古开天地》的动画片）
　　师：把掌声献给制作这个动画片的工作人员。（掌声）同学们，看了这个动画片，老师有很多话想对盘古说，我想对盘古说——
　　师：出示屏幕：
　　我多想
　　盘古啊，盘古
　　人类的祖先
　　我多想
　　靠近茂盛的花草树木
　　轻轻抚摸你的汗毛
　　我多想……
　　你们也一定想了很多很多是吗？来，拿起你的笔，把你心中在想什么写下来。可以仿照老师这样写，也可以自己想什么就写什么。一定要写出自己最真实的感受。（板书：真感受）
　　（学生写话）
　　师：写好的同学，先面对人类的老祖宗盘古说说悄悄话：盘古啊盘古……（生自由说话）
　　师：同学们，让我们面对着盘古这个人类的老祖宗诉说我们心中的话语。想说的同学请站起来！
　　师：盘古啊盘古，人类的祖先……
　　生：我多想，紧紧靠近大地，藏在你温暖的怀抱里；我多想和月亮和太阳说说话，告诉你，世界有多么美丽……
　　生：我多扑进浩瀚的大海，在你怀抱中成长。
　　生：我多想回到远古时期，和你一起开天劈地。
　　生：我多想靠近巍峨的山脉，轻轻抚摸着你四肢。
　　生：我多想，看看肥沃的土地，看着你创造的五彩缤纷的宇宙。
　　生：我多想碰碰小河边的石头，轻轻碰你的牙齿。
　　生：盘古啊盘古，我多想在流淌的小河里游泳，去触摸你的汗水。
　　……
　　师：盘古啊盘古，我多想，我还想……来，一起和老师读这首诗。盘古啊盘古，预备起——
　　（师生在音乐声中共同读老师根据课文改写的诗,抒发对盘古的感情）
　　盘古啊，盘古
　　人类的祖先
　　我多想
　　靠近茂盛的花草树木
　　轻轻抚摸你的汗毛
　　我多想
　　走遍东西南北天涯海角
　　将你的四肢紧紧拥抱
　　我多想
　　在辽阔的大地上纵情奔跑
　　享受你美一寸肌肤的美妙
　　我多想
　　痛饮滋润万物的雨露
　　浇灌我生命的分分秒秒
　　盘古啊盘古
　　人类的祖先
　　是你，用整个身体
　　把美丽的宇宙创造
　　板块四——读出真问题
　　师：同学们，刚才，我们不但把一个神话故事读成了一组连环画，我们还读出了真真切切的感受。（指板书：真感受）但是，这还不够，读一篇课文，咱们不仅仅要读出感受，还要读出问题。古人说：＂读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。请同学们默读课文，想一想，你还有哪些不明白的要问一问。
　　（生默读课文）
　　师：好，谁来问，找一个这一堂课没发过言的同学。
　　生：声音很轻（不知道在说什么）
　　师：同学，发言的机会也许只有一次两次，你要珍惜，请声音响亮地提出问题。
　　生：人类的老祖宗用他的每一寸肌肤创造了宇宙。
　　师：什么意思？你想提什么问题？你不明白这句话是吗？老师帮你提出来好吗？你想说：人类宇宙难道真是盘古创造的吗？（生点头）大家也有这样的疑问是吗？
　　生：是。
　　师：还有问题吗？
　　生：宇宙还没有创造，盘古这个人是从哪来的？
　　生：如果他睡了十万八千年，生命只有一百岁，他睡了十万八千年难道他不会老吗？
　　生：盘古倒下后，他的身体为什么会发生巨大的变化？
　　生：盘古为什么要倒下？
　　师：是啊，他为什么不一直站在那儿呢？
　　……
　　师：大家提了很多问题，有的问题我们只要再认认真真地读上几遍课文就能明白；有的问题我们暂时不明白不要紧，长大了慢慢地会明白；有的问题即使长大了也弄不明白，不要紧，后人会慢慢去弄明白。同学们，下边老师想为大家带来一个东西，看了这个东西之后，也许你会明白刚才提出的问题。好！请大家看屏幕。
　　（出示预先做好的演示文稿，文稿中有以下关于神话故事来历的文字，教师为学生读下列文字）
　　师：美丽的神话传说是我国文学宝库当中的璀璨明珠，在远古时代，人们对自然界的许多现象感到神秘莫测，比方说天地是怎样形成的？为什么会发生自然灾害？他们的知识水平低下，无法对这些现象进行科学合理的解释，因此就认为这么变化莫测的现象都有一个神在指挥，控制着，于是他们在生产劳动中，遇到自己心目中英雄形象，创造了许多神的故事，在口头流传，这就是神话的起源。广为人知的神话有《精卫填海》、《夸父逐日》、《女娲补天》、《后羿射日》。老师为大家带来一组图片，请往下看——
　　（播放课件，神话故事图片滚动出现＂《黄帝战蚩尤》《精卫填海》《女娲补天》《后羿射日》《夸父逐日》……＂等比较有名的神话故事，最后打出＂让我们，亲近神话故事＂的字样）。
　　（看着精美的图片，听着优美的音乐，孩子们显得很兴奋！）
　　师：同学们，两节课很快就结束了，但是我想，留在我们脑子里边的一定是许许多多神奇的画面；留在我们脑子里的更有盘古的创造的精神（圈出＂创造＂）。其实《盘古开天地》这个神话故事也是劳动人民创造出来的（用粉笔将＂创造＂和课题连上线），让我们也同样记住这些可敬的具有创作精神的劳动人民！下课。
　　张祖庆：
　　一、如何确定一节课的教学目标？
　　拿到一篇课文，我们大致会思考这样几个问题：写了什么？怎么写的？为什么要编排在这一册、这一单元？这篇课文隐藏着培养学生语文素养的哪些可能因子？对这些问题有了一个相对深入的思考，我们便会制定出切实可行的教学目标。这篇课文目标制定的过程，我考虑了以下几个方面：
　　第一：文本的特点
　　文本有什么特点？这是我备课首先要做的一件事情。备课的时候，我们首先要研读文本，因为只有把文本研究深透了，我们才会深刻把握文本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。
　　从文体上说，这是一篇神话故事，神话故事属于民间故事的文学样式。有一个神奇的人物，有一种神奇的力量，有一些神秘的色彩，是这类文体的共同特征。本文也一样，字里行间充满了想象的张力。
　　从结构来说。文章按事情发展的先后顺序来写，条理非常清楚，前四段将盘古如何开天劈地，最后一段，总结了全文。课文第四段则采取‘总起——分述＂的结构方式，将盘古倒下后的巨大变化写得精彩纷呈。
　　从文字来说。文章语言凝练准确，形象生动。尤其是第三段和第四段，更是将汉语的节奏感、形象感体现得淋漓尽致。
　　从某种意义上说，本文的魅力，体现在故事的神奇和语言的魅力上，两者相得益彰，缺一不可。而无论是语言的魅力还是故事本身的魅力，都是需要学生通过反复的朗读和品味的！因此，我在确定教学目标的时候，提出了＂
　　通过想象朗读,品味语言,初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力，感受盘古的创造精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣＂的目标。这个目标，既有过程与方法的描述（想象朗读、品味语言），又有价值观的描述（感受盘古的创造精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣），更有知识能力的描述（初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力）。这个目标是本课教学的主导目标。同时，根据第四段课文的特点，我也设计了如下的目标：读懂＂总起——分述＂的段落,并能仿照课文第四段的句式练习说话。这一目标是总分段式训练的顺手捎带，也是让学生感悟神话之神奇的补充。
　　第二：学习的起点
　　制定教学目标，还有一个重要的维度，那就是对学情的把握。如过把整个小学语文学习的过程比做一次长长的旅行的话，那么，我们教师必须要随时了解我们的孩子从何处起步，他们在总体到达了什么地方？他们将继续往哪个点前进？所以，我们要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，孩子已经有了哪些本领和将要练习哪些本领，有一个清晰的了解。三上年级的学生，已经有了比较强的识字能力，他们已经具有初步的抓重点词句理解一段话的能力，他们有了一定的独立阅读能力，但是还不能掌握抓要点复述课文。对于神话故事，他们还是第一次接触，而在今后的学习中，他们还会接触一些神话故事和其他类型的民间故事。因此，第一次亲密接触神话故事，教师不可草草过场，而是采用孩子们喜欢的方式，让孩子初步感受神话的美好，进而在自己的心里种下一颗热爱神话故事的种子，让孩子对这种文学样式继续保持探究的欲望和兴趣。因此，在目标描述中，我特意加了个＂＂初步感受＂、＂激发兴趣＂的字样。是的只有孩子们对语文葆有浓厚的兴趣，孩子们才会快乐地享受语文。而对复述的要求，则是＂在老师的指导下初步学会抓要点、用自己的话复述神话故事＂，而不是＂独立复述＂，更不是＂创造性地复述＂。
　　第三：编者的基点。
　　第四：课标的落点。
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