今天，我与孩子们一起走进了唐代诗人杜甫的《江畔独步寻花》。在整个过程中，孩子们兴趣浓，思维活跃，读、说、听、写的能力得到了培养，教学效果较好。但对于自己的课堂，我也有不少的思考。
　　1、教学目标的确立体现了课标的要求，举办了科学合理的特性。课前，我多次研读课标，也认真分析了本班孩子的知识储备和生活经验，结合北师大教材的编写特点，确立了三维目标。通过一系列的学习活动，学生在40分钟内顺利达标，体现了学习的。主体性，与以往比较，课堂效率有了明显的提高。
　　2、教学方法的运用比较恰当，也比较到位。在本课教学中，我结合金钥匙，向学生推荐了两种最基本、最恰当的学习方法，使学生有法可用，并据此进行读、悟、说、批注、思考、想象，充分感受春天的勃勃生机和美丽，体会文章用蝶和鸟衬托春花之繁茂的写法，读出了古诗的韵味，悟出了作者凝聚于诗中的情感，使自己也融入到诗中，也成了美好春天的一部分，实现了作者、文本、读者的三方融合。
　　3、从本节课的教学效果来看这堂课是有效的，主要体现在两个方面
　　（1）、用故事描写的景物是什么？作为课堂的切入点，引导学生速读课文，找到文本中要落实的知识点用蝶和鸟衬托春花之繁茂。
　　（2）、用作者怎么样描写这些景物？为什么要描写这些景物？引导学生默读古诗，想象意境，感受春天的勃勃生机和美丽，体会诗人的喜悦与赞叹，进而将自己也融入到这美好的春光中。这一活动，可以说是找准了文本中语文技能的训练点、情感的渗透点和延伸点，尤其是情景再现的出示，更是将文本与信息技术的整合点、文本的衔接点有机地链接到一起，扎扎实实地落实了教学目标。
　　不足之处：
　　古人讲究炼字、推敲。在本诗教学中，如果能将一些重点词句再次呈现给学生，让学生反复品味、咀嚼，一定可以更扎实地培养学生的语言感受能力，同时也可以提高学生欣赏古诗的水平。

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