关于蜜蜂的教学设计

　　学习目标
　　①认识试、验、证等10年生字。会写论、试、验等14个字。能正确读写无论、试验、纸袋等20年词语。
　　②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
　　③理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
　　④通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
　　课前准备
　　①生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。
　　②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
　　第一课时
　　交流资料，激趣导入
　　①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？
　　②板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？
　　③把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
　　初读课文，整体感知
　　①自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。
　　②同桌互读，纠正错误。
　　③教师检查学生自学情况。
　　a．出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。
　　b．交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。
　　c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。
　　④整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。
　　细读感悟，经历探究
　　①学习第一自然段。
　　a．读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。
　　b．想一想。知道我想做个什么试验吗？
　　c．说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书试验两字）
　　②学习第二自然段。
　　a．读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。
　　b．画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。
　　c．写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。
　　d．议一议。
　　表示作者试验做法的.词句有没有全部找出？
　　为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？
　　e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？
　　f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。
　　课堂练习
　　①学习生字。
　　a．出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。
　　b．书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。
　　②抄写词语。
　　第二课时
　　复习导入
　　①听写上堂课所学的生字新词。
　　②说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。
　　③试验结果怎样呢？我们继续学习课文。
　　精读课文，探究结果
　　①激励学生多遍朗读第三、四、五自然段。
　　a．自由朗读第三、四、五自然段。
　　b．指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？
　　c．教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。
　　②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。
　　③讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？
　　④再读再思，深入理解。
　　a．两次回来的蜜蜂情况有什么不同？
　　b．结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）
　　c．其他同学评点他们的想象是否有道理。
　　d．教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。
　　赏读片断，表达感情
　　①教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家时，口气又是怎样的？
　　②学生自读体会。
　　③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。
　　再思导疑，再激兴趣
　　①诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？
　　②学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）
　　③教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？
　　④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。
　　⑤教师再引。
　　a．对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？
　　b．学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？
　　指导写字
　　①出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。
　　②学生组词书写书，用实物投影展示，评议优点或不足。
　　拓展活动
　　分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。