念奴娇赤壁怀古教学设计

　　《念奴娇·赤壁怀古》是宋代文学家苏轼的词作，是豪放词的代表作之一。此词通过对月夜江上壮美景色的描绘，借对古代战场的凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念，曲折地表达了作者怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情，下面给大家分享《念奴娇·赤壁怀古》教学设计，一起来看看吧！　　《念奴娇·赤壁怀古》教学设计1
　　【教学目标】
　　1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。
　　2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。
　　3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，逐步培养对意境的感受分析能力。
　　【教学重点】
　　理解词人复杂的心情，
　　用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。
　　【教学难点】
　　1、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。
　　2、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，逐步培养对意境的感受分析能力。
　　【教学方法】
　　诵读法 点拨法 讨论法
　　【教学工具】
　　多媒体课件
　　【教学时数】
　　1课时
　　【教学步聚】
　　一、导入新课
　　播放歌曲《滚滚长江东逝水》
　　随着这雄浑的旋律，我们似乎回到了那波澜壮阔的三国时代，无数英雄豪杰在神州大地上纵横驰骋，在历史舞台上尽显风流，他们上演了一幕幕令后人心惊魄动、
　　热血澎湃的历史故事，而其中的赤壁之战更是流传千古的著名战役，我们似乎能感受到那火光冲天、呼喊动地的激烈。今天就让我们踏着这壮阔的歌声，一起走进三国，走进赤壁之战，走进苏轼的那首《念奴娇·赤壁怀古》
　　二、诗词阅读＂三看＂（投影显示）
　　看题目  看作者  看注释
　　1、根据投影提示，指导学生在阅读之前先关注诗词的这三个部分。
　　2、学生讨论后交流看完这三部分的收获（教师加以指导，投影显示答案）
　　看题目  怀古 主要通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙，来抒发诗人自己的思想感情（板书：写景叙事 抒情）
　　看作者  苏轼 字子瞻，号东坡居士，谥号文忠，四川眉山人。北宋著名文学家、书画家。
　　词开豪放一派，为唐宋八大家之一。
　　看注释  黄州 1079年苏轼因＂乌台诗案＂突遭逮捕审讯，后贬为黄州团练副使。（三咏赤壁，此赤壁非彼赤壁也）
　　三、诗词阅读思路相知——相识（投影显示）
　　（一）、与诗词的＂相识＂阶段
　　1、根据下面的提示学生自主阅读词作，质疑交流。
　　1）、读准字音，读清节奏，读懂诗词字面的含义。
　　2）、上片写景
　　下片抒情
　　2、在初读的基础上，对学生的朗诵加以指导，播放《百家讲坛·易中天品三国之大江东去》中的《念奴娇·赤壁怀古》朗诵片段。
　　（二）、与诗词的＂相知＂阶段
　　1、＂文字是生命的
　　酒＂，诗歌的文字尤其如此。要想真正读懂一首诗词是必要与之＂相知＂之后的，与诗词＂相知＂就是对文字的揣摩、体味，联想、想象（投影显示）
　　2、学生讨论：这首词是苏轼豪放词的代表作，豪放派词的特点大体是创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，描绘壮景，抒发豪情。那这首词是如何体现豪放词派的这些特点的，请大家从词作中找出相关语句加以赏析。（投影显示）
　　东坡在玉堂，有幕士善歌。因问，我词比柳词如何？对曰：＂柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残’。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’＂。公为之绝倒。
　　3、学生交流，教师对重点字句加以引导。（板书）
　　上片写景：惊心动魄的美丽
　　下片抒情：潇洒多情的感伤
　　1）、＂大江东去，浪淘尽，千古风流人物＂：时间有如长江之水滚滚东
　　流一样一去不返，使人想到了孔子的那句＂逝者如斯夫，不舍昼夜。＂，而流传千古的英雄人物在这奔流不息的江水中被时间淘洗的了无痕迹。
　　2）、＂羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭＂：着力表现周瑜的儒将风采，辉煌战功。（注意：词人对周瑜的态度，既有仰慕之感，又有不屑之情）
　　3）、＂故国神游，多情应笑我，早生华发＂：年过半百的词人神游于古战场，为自己的多情而发笑。（引导学生联系词人对周瑜的态度，思考词人的思想感情）
　　4、教师总结（投影显示）
　　月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌。山川相缪，郁乎苍苍；此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗；固一世之雄也，而今安在哉？
　　《念奴娇赤壁怀古》是一声宏伟的叹息，一次飞越历史的翱翔。无论是惊心动魄的美丽，还是潇洒多情的感伤，都是一种深情的执着、深情的眷恋、深情的向往。而这，不正是苏轼所要极力超脱、极力超越的束缚吗？不要再为自己的老大无成而悲伤、叹息
　　，要知道，个人的情感无论多么强烈，在宏阔壮烈的历史巨变中，都显得那么微不足道，那么矫揉造作。所以不必为此再徒劳地感伤，应当享受人生，笑傲江湖。苏轼就在这种个人与历史的强烈对比中获得了对人生的自觉，从而真正做到超然物外、达观世事。
　　四、拓展研究（投影显示）
　　＂成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖,结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。＂
　　——余秋雨《苏东坡突围》
　　五、学生反复吟诵作品
　　六、布置作业
　　1、背诵全词
　　2、写一段赏析性的文字　　《念奴娇·赤壁怀古》教学设计2
　　【教学目标】
　　1、品语言、赏意境，体会词人情感，认识豪放词风。
　　2、了解作者渴望为国效力的思想却壮志难酬的苦闷。
　　【教学重点】
　　鉴赏诗词中的景物描写、人物刻画和情感的抒发等内容。
　　【教学难点】
　　联系作者的人生经历，体会词人所抒发的虽然壮志难酬，诗词却是豪壮的意境。
　　【教学方法】
　　诵读法、讲解法、情景导入法。
　　【教时安排】
　　1课时
　　【教学过程】
　　一、导入：
　　播放《滚滚长江东流水》歌曲，PPT展示歌词，学生初步体会歌曲的豪迈之情，看歌词的内容。由歌词＂滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空＂，引入，体会看到长江东流，一去不复返，联想到古今英雄，引出这节课所学的诗词《念奴娇·赤壁怀古》。
　　二、PPT展示学习目标：
　　1、了解苏轼其人
　　2、鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》
　　三、了解作者：
　　1、看练习册第24页，相关介绍；
　　2、介绍苏轼颠沛流离的一生（重点）：
　　苏轼平生受到两次严重的政治迫害：
　　第一次是因＂乌台诗案＂而被贬黄州；第二次是在59岁时被贬往惠州，62岁时贬至儋州（今海南省），65岁遇赦北归。
　　第一次，＂乌台诗案＂是指：苏轼在21岁时随父亲进京赶考，受到当时主考官欧阳修的赏识，在京城声名大噪。就在心怀天下的苏轼准备大展身手之时，其父亲和母亲相继去世，苏轼回乡守孝。前前后后几年的时候，等他再次回到朝廷的时候，这时震动朝野的王安石变法已开始。但新政的实施，受到当时旧派的反对，其中包括欧阳修，因为政见的不合，欧阳修自请离京。然而苏轼并没有妥协，而是上书皇上，谈论新法的弊病，身为宰相的王安石很愤怒，便在皇帝面前给苏轼穿小鞋。被逼无奈之下，苏轼自请离京，先后在杭州、密州、徐州和湖州任职。在湖州任职期间，例行公事，上书《湖州谢表》，但被新党抓住辫子，说苏轼＂愚弄朝政＂，讽刺政府、对皇上不忠，如此大罪死有余辜，还从苏轼之前的诗词中找出含有讽刺之意的句子。因此，才上任三个月的苏轼，被御史台（也称乌台）逮捕入狱，面临砍头的境地，后因朝野元老及王安石本人的上书，说其罪不至死，后出狱，但被贬黄州，任黄州团练副使（虚职）。此次事件被称＂乌台诗案＂。
　　第二次政治迫害：此后，在经历了新旧党轮番执政，苏轼再次回朝，看到的却是旧党执政后，一味拼命压制、尽废新政。于是苏轼上书抨击，引起保守势力的极力反对，再度外调。前前后后反复在59岁的时候被贬惠州，62岁更是被贬儋州（今海南省），相传在当时，流放海南这种刑法仅仅比满门抄斩罪轻一等。苏轼在此地，却并没有消沉，而是办学堂等，因此至今，人们仍将苏轼看作儋州文化的开拓者。在他65岁高龄的时候，遇大赦，复朝北归，却在途中去世。至今，东坡书院是海南省的著名旅游景点。
　　苏轼在任职期间，以儒家思想为主，贬居时期，以老道思想为主。苏轼一生体会到人生的艰难和命运的变幻，力求自我超脱，始终保持着顽强乐观的信念和超然自适的人生态度，也就是后来人们说的＂外儒内道＂。
　　四、鉴赏诗词：
　　1、诵读诗词（个读、集体读）注意字音字词，整体感知；
　　景物描写——赤壁壮景
　　人物刻画——周郎赤壁
　　情感抒发——人生如梦
　　壮阔
　　2、结合课后第一题，先确定整首词的内容和感情基调：
　　整首词描写赤壁壮景，刻画英雄人物周瑜，抒发自己渴望建功立业的情怀，营造了一种壮阔的意境。
　　3、具体鉴赏：
　　（1）＂大江东去，浪淘尽，千古风流人物＂这句在全词中起什么作用？
　　明确：这一句泛写作者凭高远眺,所见所感,是全词起兴之笔。长江滚滚东去，一去不复返，既是眼前景，又喻指时光流逝，风流人物销声匿迹，把读者带到千古兴亡的历史氛围之中。
　　（2）景物描写：
　　a：看PPT图片，从直观的角度感受赤壁壮景；
　　石——乱石穿空    夸张
　　涛——惊涛拍岸
　　卷起千堆雪   比喻
　　b：总结景物描写的内容（炼字和修辞等角度）：
　　山石嶙峋高峻，浪涛汹涌，拍打堤岸卷起层层白浪，描绘出赤壁壮景。
　　（3）＂江山如画，一时多少豪杰＂在结构上起何作用？
　　明确：过渡句，承上启下，＂江山如画＂，承上赤壁壮景；＂一时多少豪杰＂，启下周郎赤壁，由景及人。
　　（4）人物刻画：
　　小乔初嫁：年纪——年轻得意
　　雄姿英发：外貌——俊朗非凡
　　羽扇纶巾：气质——儒雅倜傥
　　谈笑间：个性——从容娴雅
　　樯橹灰飞烟灭：才能——破敌奇功
　　周瑜
　　从年纪、外貌、气质、个性等方面塑造了周瑜雄姿英发、风流俊雅的英雄形象。
　　提问，为什么作者想起了周瑜？
　　明确：
　　将自己和周瑜作对比，突出自己功业未成的惆怅。
　　（5）情感的`抒发：
　　＂故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。＂对英雄业绩的向往，渴望像周瑜一样建功立业却壮志难酬，感慨人生如梦，想要抓紧时间，有所作为，客观条件不允许的情况下，寄情江月，不失苏轼的豪情。
　　五、小结：
　　这首词《念奴娇·赤壁怀古》写于作者被贬黄州之时，通过自己的所见（赤壁的乱石惊涛），引起自己的所想（千古英雄豪杰），所忆（周瑜年轻有为），不禁有所感（自己功业未成），表现出自己壮志未酬，却只能寄情江月的豪情。最后，再听一次《滚滚长江东流水》，在歌曲中再次感受苏轼词的壮阔和豪情。　　《念奴娇·赤壁怀古》教学设计3
　　[教学目的]
　　1、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解＂人生入梦＂的思想情绪。
　　２、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
　　3、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
　　[难点重点分析]
　　1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？
　　《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处＂人生入梦＂的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
　　2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？
　　苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。
　　[教学设想]
　　联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。
　　[教学步骤与内容]
　　一、导入
　　介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。
　　二、指导朗读，正音，读出气势。
　　三、研读课文，学生整体把握全词内容
　　1、大将东去浪淘尽，千古风流人物。
　　分析＂大＂＂淘＂---------有气势
　　淘尽风流人物，解释风流人物---------无数出色的人才
　　2、可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象
　　小组讨论
　　明确：小乔初嫁了---------英雄
　　雄姿英发-----------有气魄
　　羽扇纶巾--------------儒将
　　谈笑间，樯橹灰飞烟灭----------------大智大勇是个风流人物
　　3、作者把周瑜放在怎样的背景下来写？
　　明确：景色描写中--------------乱石 惊涛 浪花
　　4、这个景色有什么特点？如何描写？
　　明确：气势磅礴
　　穿空-----------峻伟
　　卷 千堆------------浩大
　　用了比喻、夸张、拟人的手法
　　千堆雪比喻巨浪
　　5、为什么把周瑜放到这样一个景色中去？
　　衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。
　　6、讨论：为什么单单怀周瑜？
　　参考：
　　①建功年龄
　　苏轼四十多岁 团练副使 虚职
　　周瑜二十多岁就被重用
　　②机遇 苏轼遗憾没有碰到这样的机会
　　周瑜碰到了孙权这样的明君
　　③赤壁之战中主要角色是周瑜
　　④惺惺惜惺惺 苏轼：＂知音如周瑜。＂
　　怀古的目的是为了抒发感情
　　7、抒发什么感情？
　　故国神游，多情应笑我，早生华发。
　　笑什么--------------多情
　　多情--------------多愁善感
　　愁什么--------------被排挤 不得志 仕途不平 大志难以实现
　　感---------------惆怅失意
　　8、但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。如何理解＂人生如梦，一尊还酹江月＂？
　　明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。
　　应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。
　　四、总结归纳主旨：
　　全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。
　　五、评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格
　　（余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。）
　　六、拓展加深，布置课后作业
　　课后查阅一些资料，思考比较《水调歌头》（明月几时有）和《赤壁怀古》的异同，就其思想内容或艺术特色写一篇短评