司马迁撰写史记,态度严谨认真,实录精神是其最大的特色。以下是小编整理的《司马迁发愤写史记》教学设计,希望对大家有帮助! 《司马迁发愤写史记》教学设计1 教学目标: 1、在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神,理解《史记》是司马迁用生命写成的。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点: 感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿,实现人生价值矢之 教学难点: 理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。 一、导入 《史记》共52万多字,记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著,而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为"史家之绝唱,无韵之离骚。" 二、品读课文,感悟生命的追求 1、学生自由阅读课文 2、汇报交流: 年少时,环境影响 英雄的影响 出示:"司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。" ①学生交流自己的看法。 ②补充介绍龙门 跨越黄河两岸的龙门,是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游,跳过去便化为龙,跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方,便是司马迁世代所居之地。面对滔滔的黄河水,听着英雄们的故事,司马迁十分激动,他会想些什么呢? 他要把英雄故事记载下来传给后人 他也想当英雄,成就一番事业 ③是的,一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,想记录英雄,想成为英雄,也许小时侯的司马迁就是这样想的! 3、年少时,还有什么原因促使司马迁发愤写史呢? 父亲的影响 出示:"受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。" ①学生交流自己的看法。 ②是的,司马迁从小努力读书,20岁的时候就游历了大半个中国,考察历史遗迹,了解历史故事。虽然年龄尚小,但掌握了大量的历史知识,积累了大量历史资料,如果不将之载入史册,岂不是太可惜了! 回读一:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。 可以说:发愤源自年少时环境的影响 父去时,牢记嘱托 ①出示父亲说的话: 司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:"我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!" (1)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心读读父亲的话,想想父子分别的情形,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀?(自由读)同学们,当你用心去读的时候,你就会看到一幅幅画面。 (2)想象理解,交流看到、听到、想到 (3)指导朗读:那一刻,父亲流着眼泪,紧紧拉着司马迁的手说———————— 那一刻,父亲深深凝视着司马迁的眼睛,颤抖地说———————— 那一刻,父亲强咽着最后一口气,断断续续地说———————— 看着奄奄一息、泪流满面的父亲,握着父亲骨瘦如柴的手,听着他语重心长的嘱托,此时的司马迁可能会想些什么呢?说些什么呢? 是的,司马迁从此牢记父亲的嘱托,于是他每天忙着——忙着——忙着——,每当他累了,倦了,他都会想起父亲的话—— 回读二:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。(板书:父去时 父亲嘱托 研读整理) 发愤源自父去时牢记嘱托 受辱后,忍辱负重 他想:"人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!" (1)就这样死了,司马迁为什么会想到死呢? (2)理解:飞来横祸 原来,司马迁为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。 (3)知道这位将军是谁吗?他就是飞将军李广的孙子——李陵。当时李陵出兵攻打匈奴,因寡不敌众,被迫投降,消息传到朝廷,汉武帝非常生气。当时司马迁想到李棱一贯的为人,便仗义执言,称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁,对之动用了酷刑,这就是历史上有名的"李陵事件"。 (4)司马迁受了酷刑!你能想象到吗,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢? (5)是的,这种酷刑是一种宫刑,他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚,从一个堂堂七尺男儿,成了一个半男半女的太监,这是身体的摧残,更是人格的侮辱! 后来,司马迁在《报任安书》中这样描述:"我因为(对皇帝)说话(不谨慎)而遭到这桩祸事,为人耻笑,污辱了祖先,又有什么脸面再为父母扫墓呢!即使再过一百代,也只是耻辱更甚而已!因此我心思重重,极为痛苦,在家时总是恍恍惚惚,好像丢失了什么,出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱,没有一次不是汗流浃背,将衣湿透!" (5)自由读读,你能从中感受到些什么? (6)难怪:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。 理解悲愤交加 但最终司马迁却说:"我一定要活下去!我一定要写完这部史书!" (7)司马迁的内心为什么会发生如此大的变化? (8)是的,人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。正因为要活出生命的价值,所以他放弃了死,选择了生! (9)谁愿意来读读这句话? 司马迁在对天发誓! 司马迁已经将屈辱埋在心里,暗暗下定了决心! 你读出了一个在逆境中多么不屈不挠的司马迁啊! (10)过渡:(出示图片)同学们,你们看,此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。 引读:"想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。" 同学们,这幅图很简单,这段文字也很简单,可是发愤远远不止这么简单! 三、总结全文,叩问"发愤"的内涵 小结:司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华,最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中,像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在,他们用行动诠释着发愤是什么? 出示:发愤到底是什么,它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》,它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。 发愤到底是什么?发愤是海伦 发愤是阿炳 这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语,给我们以启迪,催我们奋进。 《司马迁发愤写史记》教学设计2 【教材简介】 《司马迁发愤写 史记 》选自九年义务教育六年制小学教科书(苏教版)第十册,这是一篇历史人物故事,讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗尽13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容概括性强,字里行间洋溢着对司马迁的赞美。 【目标预设】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解由生字组成的词语。 3、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。 【教学重点】在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。 【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。 【设计理念】课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话,让学生在主动积极的思维与情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。本课应在学生丰富的感受和体验中,与文中人物情感进行交汇,在想、说、议中内化语言,培养学生正确的价值观和积极的人生态度。 【设计思路】 1、"愤"为主线,"读"为抓手。以题眼"发愤"一词串联教学全程,即引出"发愤",感受"发愤",品悟"发愤",叩问"发愤",拓展"发愤"。着力品悟"发愤"环节,读中悟"愤",品"愤"促读,引导学生逐步走进司马迁的内心,并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。 全课设计力求环坏紧扣,层层递进。 2、寻觅空白,拓展写话,强化语言训练。 本文重视事件表述,轻具体细腻描写,给想象或写话训练留下较大的拓展空间。因此教学时可创设情境,引导学生想象司马迁发愤著书的情景。 3、诗意语言,以情催情。 教师要以诗意语言熏陶感染学生,促动学生对主人公行为的认同感,形成积极的人生态度。 【教学过程】 第一教时 1、自学本课生字,体会课后词语在文中的意思。 2、梳理文章的思路,用标题形式归纳主要段落的意思。如:影响、遗愿、价值、巨著等。 3、布置搜集有关司马迁和《史记》资料,为充分理解课文作好准备。 第二教时 一、佳语导入——引出"发愤" 有人说,(出示课件)美丽的浪花在与礁石的猛烈撞击中开放,璀璨的火星,是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发,人生的价值是在艰巨的斗争中显现,在生活的路上,只有哪些不畏风吹雨打,扬帆前进的人,才能感到生活的磅礴气势,才能看到前途的壮丽风光。请同学们读一读这段话,你会想到哪些经典话语? (不经一番彻骨寒,哪得梅花扑鼻香?不经风雨怎能见彩虹……) 你还会想到哪些词语?(拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤)这么多词语凝成一个词,就是我们上节课学的"发愤"。板书:司马迁发愤写《史记》 师:今天这节课我们继续学习第20课《司马迁发愤写史记》,学生齐读课题。"发愤"到底是什么呢?两千多年前,一个伟大的灵魂——司马迁用其一生的心血进行了诠释。 二、通览课文——感受"发愤" 1、发愤是什么?让我们走进司马迁。请同学们快速浏览课文,想一想:"发愤"对司马迁来说是什么?学生自由回答,初步说出课文大致内容。(发愤是司马迁牢记使命,忍辱负重,究其一生,写成的辉煌巨著——《史记》) 三、学习课文——品悟"发愤" 1、学习第一自然段 (发愤源自年少时追梦) (1)、师:发愤战胜厄运,厄运缔造奇迹,奇迹成就强者,强者的产生不是一蹴而就的,而是需要一段漫长的砺炼过程的,请同学们轻声读课文第一自然段,想一想,年少时的司马迁是如何追梦的?板书:追梦 (2)自由读第一自然段 思考:年少时他心中涨涌着什么梦想? 师生交流: 英雄之梦——是啊,黄河和长江一起,被称为我们母亲河,中华民族的悠久文明在这里衍生,无数英雄们的故事让年少的.司马迁如痴如醉,英雄们的壮举让年少的司马迁振奋,英雄们失败也让年少的司马迁唏嘘,英雄们活着是一个人,倒下是一座丰碑,这一切的一切让他心弛神往。(英雄情结) 指导读一二句。 史家之梦——受父亲的影响,积累丰富。(家学渊源)出示资料: 从资料中你感受到什么?学生说 师:同学们说得非常深刻,让我们感受到司马迁让历史具有浓厚兴趣,也让我们想到一句诗:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。 再读课文第一自然段,想一想此时你读出一个什么样的司马迁?(迷恋英雄、熟谙历史、充满幻想——) 齐读第一自然段 2、学习课文第二自然段(发愤源自于临终时的承诺) 英雄的影响让司马迁热血沸腾,史学的魅力让司马迁四处游历,父亲的临终嘱咐又让他感受到什么?出示课件: 你读出什么?学生品析 读出父亲的一份悔恨——谁来读? 读出父亲的一份遗憾——谁来读? 他泪流满面的带着悔恨,带着遗憾,谁来读? 这是一个老人,一个史学家,临终时的话,大家一齐读 师:这样的嘱托时刻牢记,这样的遗愿时刻谨记,这样承诺他怎能忘?板书:承诺 于是他——引读 3、学习课文第三自然段(发愤源自于人生的价值) 师:为了年少的梦想,为了对父亲的一句承诺,就在司马迁义无反顾地编写史书,向伟大的史家之路迈进时,一场飞来横祸降临了,请同学们默读课文第三自然段,想想他遇到了什么? (1)生默读课文 (2)提问:什么是横祸?这飞来的横祸指的是什么? (3)师简介酷刑:酷刑叫"宫刑""腐刑",是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱,他在一篇文章中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死,因为他失去了男人的尊严,与那些半人半妖的太监为伍了,你们能明白吗? 所以他——(引说)悲愤交加 所以他想——(引说)血溅墙头 所以他要——(引说)了此残生 师:痛苦与耻辱同在,梦想与嘱托共存,他何去何从,在生与死的抉择面前,他该怎么办?为什么? 选择"生":父亲的遗愿。生读 选择"生":人生的价值。 这句话在古文中这样写道:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。 齐读 (4)思考:在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么? 在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任,为了有价值的事而死。泰山指什么? 板书:价值 所以他一次又一次勉励自己,我一定要引读——活下去,一定要——写完这部史书! 指导读。 出示: 师:我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁,读:我一定要活下去,我一定要写完这部史书! 师:我们仿佛看见一个深藏屈辱,不屈不挠的司马迁。读:我一定要活下去,我一定要写完这部史书! (5)围绕提供情境,通过想象进行描述。 师:因此他选择了编写《史记》,也就意味着选择了劳累,选择了孤苦,课件出示: 那是一个风沙满天的清晨, 那是一个风雨交加的夜晚, 那是一个寒风凛冽的 那是一个烈日炎炎的 (6)师生交流 (7)小结:同学们说得真好,从你们丰富的想象,绚丽的话语中我分明看到了两个字,这两个字是——发愤、发愤、发愤。(学生齐说) 这发愤分明源于对父亲的一句承诺—— 这发愤分明彰显出生命的价值—— 这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶,谛造出生命的奇迹。 板书:奇迹——出示最后一个自然段。 4、学习最后一个自然段(发愤缔造奇迹) 想一想,你从中体会到了什么?这枯燥的数字,想想看它意味着什么? 什么叫前无古人? 想想:《史记》是什么?《史记》是 师:史记是什么?鲁迅先生这样说:出示:《史记》是史家之绝唱,无韵之《离骚》 生读 师:《离骚》是屈原的作品,是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论,是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作,不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。 让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。 四、全课小结——叩问"发愤" 同学们,通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程,现在我们想想课文一开始 的提出的问题:(师指板书中"?")"发愤"是什么?联系课文内容说一说。 师: 环境越是艰难困苦,就愈需要坚强的毅力和信心,在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么?可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》;发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。出示: 发愤是海伦 发愤是贝多芬 发愤是 这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语,给我们以启迪,催我们奋进。自由大声读 出示: 扼住命运的喉咙——贝多芬 苦难是人生的老师——巴尔扎克 真正的人生,只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡 以勇敢的胸膛面对逆境。 ——贺拉斯 学生齐读 五、布置作业——拓展"发愤" 师:我想此时此刻大家一定激情澎湃,一定也有许多许多的话要说,因此,今天的作业就是 (出示作业) 1、把你的感受不拘形式地写下来,写成一首诗,也可以是一篇读后感…… 2、推荐阅读战胜逆境的文章。