不懂就问教案与反思

　　专题：如何培养低年级学生逐渐养成良好的学习习惯。
　　单元说明：本单元的人文主体是“好习惯”。因为习惯的特点是行为的自动化，良好的习惯一旦养成，就不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，按规则去行动，成为终生受益的一种力量。对于学生而言，形成好习惯对学习和成长无疑都具有非要重要的意义。本课的安排也旨在让学生通过学习知道“不懂就问”是一种好习惯，孙中山能成为一位革命伟人，与他从小就有这种好习惯也是密切关系的，从而认识到好习惯在一个人学习和成长中的重要作用，并逐渐养成不懂就问的良好学习习惯。
　　教学目标：1、认识17个生字，会写其中的10个；积累“主动”“ 糊里糊涂”“摇头晃脑”“鸦雀无声”等词语。
　　2、通过学文，鼓励学生质疑，培养学生“不懂就问”的好习惯。
　　3、学习正确、流利、有感情的朗读课文，懂得“不懂就问”是一种良好的学习态度和学习习惯，主动培养不懂就问的习惯。
　　教学过程：
　　一、激情引，步入课题。
　　1、 学生交流搜集到的资料或图片，了解孙中山。
　　师：我们已经知道了孙中山的这么多故事，现在老师好大家一起看看孙中山小时候是怎样学习的？板书课题：不懂就问
　　二、初读感知课文，学生自主识字。
　　1、 自读课文，不认识的字用喜欢的方法解决。（教师巡视指导）
　　2、 交流识字方法。
　　生：我是这样记住“诵”字的：我想背诵要说话，所以“诵”是。
　　生：我用分析字的意思去记“拿”字的。因为“拿”是人要用手去拿，所以“拿”的上面是“人”，下面是“手”。
　　生：我用品学网的方法识记“既”字。
　　生：“原”字开始时我不会后来我问我的同桌了。
　　师：同学们将以前学过的方法都用上了，非常好。
　　3、同桌合用一本书读课文，相互检查正音。
　　【点评：此方法既是让同桌相互对课文朗读水平的检查，正音的过程，也是在逐渐培养一些自控能力差的学生的学习习惯的过程。】
　　4、检查反馈：
　　（1）小组内开火车读课文，组长汇报读书情况。
　　（2）课文“擂台赛”。小组向小组挑战，将课文读给同学们听。
　　【点评：通过各种形式的课文朗读后，让学生进行课文“擂台赛”，可以很好的激发学生的阅读兴趣。既活跃了课堂气氛，又让学生体验到了挑战的刺激性。】
　　（3）感知课文大意。
　　师：刚才同学们都认真的读了课文，现在请说说这篇课文只要内容是什么？要求：先自言自语的说，再同桌交流，后指名说.
　　三、细读课文，悟情明意。
　　1、师范读课文，生评出师读得好的自然段。
　　2、（1）自读第一自然段，小组内相互质疑，解疑。教师巡视辅导学困生。
　　(2)班内交流小组解决不了的问题。
　　生：“私塾”是什么意思？
　　生：我查过字典，意思是指旧时私人设立的教学的地方。
　　3、（1）读第二、三自然段，学生在小组内相互质疑、解疑。
　　生：不明白“照例”是什么意思？
　　生：可以读读第一自然段。（生读）
　　生：我明白了，那时上课要背读文章，孙中山跟以前一样背课文了。
　　生：就是照以前的方法去做就是“照例”。
　　(2)板书：“照例”，要求学生用“照例”说一句话，并说说它的意思。思考：孙中山照例流利地背出了前一天的功课，说明了什么？
　　生：说明孙中山学习认真。
　　（3）师：“------地背诵”，还可以怎样填呢？（出示写有“-------地背诵”的课件。）
　　要求：先小组内说，其次班内说，最后在“语文天地”中填写。（学生学习）
　　（4）“小小辩论会”
　　师：“他壮着胆子……”怎么理解？各小组开辩论会，要说出理由。
　　生1：我认为，这句话说明孙中山害怕。我从文中的“壮着胆子……”和“教室里鸦雀无声”知道的。
　　生2：我认为孙中山不害怕。我从图中孙中山的表情看出他不紧张很平静。
　　生3：我猜想孙中山开始害怕，后来给自己鼓劲就不害怕了。
　　师：刚才，同学们辩论的很激烈，以后学习就要谈出自己的看法，只有这样才能不断的进步，才能学到更多的知识。
　　（5）比较句子，理解词语。出示写有句子的课件。学生进行比较。
　　这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，教室里顿时鸦雀无声。
　　这一问，把正在高声念书的同学们吓呆了，教室里很安静。
　　生：用上摇头晃脑我能想到他们读的很认真。“顿时”说明同学们安静下来的速度快。
　　生：“鸦雀无声”说明这时教室里非常安静，一点声音也没有。
　　生：如果去掉这几个词句子就不具体，不生动了。
　　[点评：让学生通过抓重点词句理解课文是行之有效的方法]。
　　（6）学生根据自己的理解读二、三自然段。
　　（7）师生共同总结学习方法。师板书：自读、质疑、解疑、朗读。
　　4、用以上学习的方法自学剩下的段落。
　　5、朗读课文，整体感悟课文内容。
　　6、“不懂就问”发问站：
　　师：现在我们组建了“不懂就问”发问站，有不懂的问题，请大胆的提出来。（自评、他评、师评相结合）
　　【点评：充分利用评价的积极功能，将学生提出的问题给予了大胆的鼓励与肯定，这极大的激发了学生养成“不懂就问”】的好习惯。
　　四、演绎故事，再现生活。
　　师：同学们想当“演员”吗？现在老师就和大家一起来把这个故事演一演，你们当导演选人，分配角色。（略）
　　五、指导书写生字。
　　六、课外拓展。
　　1、 将《不懂就问》的故事讲给小朋友或爸爸妈妈听。
　　2、 学了《不懂就问》后你有什么想法，把它写出来，读给爸爸妈妈听。
　　【点评：将课堂内外紧密的结合了起来，既培养了学生的语感，又将学生的独特体验融于写作之中，为以后写作作了铺垫。也实现了“生活既语文，语文既生活”的理念。】
　　反思：苏霍姆林斯基说过：能够把少年“拴”在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。本节课考虑到学生年龄小、易疲劳、学习注意力易分散的特点，特采用了形式多样的教学方法，以此充分调动学生的学习兴趣。课堂上气氛活跃，教学效果也很明显，所有同学都参与到了学习活动中。他们之中有很多同学都是第一次举手。有几个同学在课下还激动的说：老师今天的课真好玩！我们喜欢上这样的课。
　　欢喜之余，我想:以前我们常常抱怨学生不聪明，从今天学生在课堂上的表现来看，不是学生不聪明，而是我们缺少“拴”学生的方法。如果给我们足够的时间让我们去想法设法的备学生、备教材（“拴”学生的法子。）如果给学生足够的时间让他们去想、去说、去问、去演，那么我们一定会把学生“拴”在我们的思路上，引着他们一步步走向知识的阶梯。