语文园地七我的发现教学设计范文

　　【教学准备】
　　课题及栏目等图片、汉字组合体卡片、动物（小花鹿、小山羊、小白兔）头饰。
　　【教学过程及设计意图】
　　一、提示课题
　　１、创设情境，激趣导入：
　　⑴猜谜语：＂嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飞到西来飞到东……＂（蜜蜂）出示图片。
　　⑵蜜蜂＂飞到西来飞到东＂干什么？（采花粉酿蜜），蜜甜不甜？（做尝甜味的表情）
　　⑶蜜蜂采花粉酿的蜜很甜，我们每学习一个新的知识，掌握一项新的本领，高兴不高兴？甜不甜？
　　⑷让我们就像小蜜蜂一样，来到盛开着知识鲜花的语文园地中，尽情地采集知识的花粉，酿出知识的甜蜜吧。
　　２、在黑板上出示课题：语文园地七及几丛绿草鲜花图片（绿草丛中暂隐藏＂我的发现＂等栏目标题），师生共诵自编儿歌：＂来到语文园地，这里花香四溢，我们是快乐的小蜜蜂，知识的花粉酿甜蜜。＂图片演示小蜜蜂采蜜动作。
　　（设计意图：由小蜜蜂采蜜类比语文园地学习，既充满儿童情趣，又体现了学生学习的主体意识，主动参与，自主学习，并体验到学习的快乐。）
　　二、教学＂我的发现＂
　　１、演示小蜜蜂飞到第一个草丛，翻转绿草丛，呈现＂我的发现＂之花，口号：＂我的发现，只要细心！＂
　　（设计意图：情境设计吸引学生的注意并激发学生的主动探究。）
　　２、出示字的组合体＂音克（上下结构）＂的放大图片于黑板上，示范拆合过程并相机提示：拆合字的部件不拆散笔画。
　　３、小组合作，观察并动手拆合＂音克（上下结构）＂的组合体卡片，发现其中所隐藏的字，一个个写下来，比快，比多。
　　４、指名小组展示拆合结果，并请学生上台，师生合作演示拆合过程，板书这些字。
　　（设计意图：师生互动，平等合作，学生更轻松主动，合作探究更积极。）
　　激励：奖＂园地之花＂。
　　５、拓展练习：从＂树、春、园＂等组合体或字中，选自己最有兴趣的一个，也可以自己想出能够拆分的字，小组内互相考一考。
　　（设计意图：充分尊重学生的主体体验，给学生的主动探究，合作体验提供空间。）
　　６、又学到一种新的识字方法，高兴不高兴，甜不甜？（生做甜的表情）我们已经把＂我的.发现＂之花酿成甜蜜了！
　　（设计意图：＂园地之花＂的激励，甜的表情动作，符合＂园地＂中＂小蜜蜂＂角色的情感体验，也体现成功的乐趣。）
　　三、教学＂日积月累＂
　　小蜜蜂飞到第二个草丛，翻开绿草，呈现＂日积月累＂之花，口号：＂日积月累，越积越多！＂
　　１、＂我会接＂ 词语接龙
　　⑴以书中词＂父亲 亲人 ……＂为例，通过教师有节奏的示范读＂父亲的亲呀，亲人的人呀，人生的生呀＂，带动学生跟读接龙，迅速板书，相机指导法和规则。
　　（设计意图：师生共读，在和谐的氛围中，既培养了语感，又领悟了接龙的规则，提高了学习效率。〕
　　⑵任选一个非课本上的词（如＂园地＂）为龙头，小组合作接龙，在规定时间里，比快、比长。
　　（设计意图：自主、合作、探究，语文实践活动极大地拓展了语文学习的空间，唤起学生已有的信息储备，利于知识积累。）
　　⑶展示：小组各自带读本组接龙词语，师生共同评价。口号：＂日积月累，越积越多！＂＂甜不甜？＂
　　２、＂读读说说＂ ＂把＂字句、＂被＂字句转换练习：
　　⑴指名朗读、对比，体会两个句子之间的关系，男女生分读、齐读。
　　（设计意图：读中悟、悟中读，加强语言和意象的联系，体会句子中两个事物的主动和被动关系。）
　　⑵指名练习（师动作演示、引导）：＂他把小鱼放进大海里＂，改成＂_____________被_______________。＂齐读、体会。
　　⑶拓展训练。
　　①以课堂环境、实物等随机内容，结合教师表情、动作演示等，练习由＂把＂字句到＂被＂字句的口头转换。
　　②教师只以动作演示，引导学生根据情境，自主说出＂把＂字句或＂被＂字句以及两种句子的相互转换。
　　（设计意图：以身边的环境、实物为语言载体，给学生学习创设良好的学习情境，师生平等对话，充满亲和力的互动，学生学习更轻松、更有趣、更主动。同时结合动作演示，由提供＂把＂字句训练转换为＂被＂字句到由只以动作演示，由学生自主说出＂把＂字句、＂被＂字句及二者的转换，注意到学生的认知规律，拓展了课本的知识容量，从知识目标到能力目标，大大提高了学生的学习效率。）
　　激励：＂园地之花＂。这朵园地之花又酿成甜蜜了，真甜！
　　（设计意图：不时体验享受成功的快乐，触激大脑皮层的兴奋点，符合儿童认知心理，保持学习主体良好的注意状态和参与的主动性、积极性。）
　　３、＂读读背背＂ 《小花鹿》：
　　⑴出示情境：神秘地请一个同学藏在讲台后面，带上小花鹿头饰，语言引导：在美丽的森林里，有一个可爱的小动物（慢慢露出庭角，轻轻摇摆），你们看它是谁？它可爱吗？
　　（设计意图：由文中的图画转为头饰表演，由静态到动态，拉近了小鹿与学生的距离，学生更乐于与小花鹿亲近，表达情感。〕
　　⑵指名说出对小花鹿的可爱的感受，培养情感。
　　⑶自由读《小花鹿》，读出对小花鹿的喜爱之情。
　　⑷指名读，评议：读出了小花鹿的可爱吗？
　　（设计意图：朗诵是学生对课文理解认识的外化表现，因此，朗读应该带有个性化色彩。自由读到指名读，只要表现出对小花鹿的喜爱，只要有学生主体的情感体验，都予以肯定。）
　　⑸指名同学分别扮演小花鹿、小山羊、小白兔，表演读《小花鹿》（熟读成诵）。
　　⑹情感渗透：喜欢它们吗？（小动物走进同学们中间）让我们和小动物们成为好朋友吧。
　　（设计意图：由表演读到小动物来到学生中间，学生可以自由地表现与小动物们的情感交流，体现了语文学科的实践性，也培养了学生的人文素养，丰富了学生的精神世界。）
　　四、总结、课堂延伸
　　演示小蜜蜂继续在语言园地中采蜜（后面还有＂口语交际＂＂展示台＂等栏目的花丛）：＂来到语文园地，这里花香四溢，我们是快乐的小蜜蜂，知识的花粉酿甜蜜 啊，真甜！＂