师说教学设计内容

　　教学目标：
　　一、树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
　　二、掌握、积累＂师＂１个文言常用实词；
　　学习＂之、其＂两个文言虚词；学习、复习本文其他文言虚实词。
　　三、学习名词、形容词的意动用法。
　　四、掌握有关＂说＂的文体知识。
　　教学重难点:
　　一、本文的教学目的；
　　二、作者介绍、解题；
　　三、有关词的读音、单音词和双音词、古今异义、重点文言虚实词的意义和用法；
　　四、意动用法。
　　教学过程：
　　一、作者简介：
　　韩愈（７６８一8２４）字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人，著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者。因为昌黎（现河北省昌黎县）韩氏是望族，所以后人称韩愈为韩昌黎，后世又称他为韩文公。他幼年贫穷，刻苦自学，２５岁中进士，２９岁以后才任宣武节度使属官，后来任国于监祭酒、吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。
　　韩愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏询、苏拭、苏辙、曾巩、王安石）之首。
　　二、古文运动
　　古文运动，实际是以复古为名的文风改革运动，他和柳宗元一起提出＂文以载道＂、＂文道结合＂的观点，主张学习先秦、两汉＂言之有物＂、＂言贵创新＂的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。本文第四段他赞扬李蟠＂好古文＂，就是指爱好他们倡导的那种古文、韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热情地鼓励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人努力，终于把文体从六朝以来浮艳的的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。
　　三、写作背景
　　《师说》是他的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子监博士时写的。柳宗元很推崇这篇文章，在《答韦中立论师道书》中说：＂今之世不闻有师；有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜（端正容貌）而为师，世界群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞，愈以是得狂名。＂由此可见，《师说》是针对时弊而写，作者在文中阐述了老师的作用和标准，从师学习的重要性和从师应持的态度，提倡能者为师，不耻下问，教学相长。这些精辟的见解突破了孔子学说的.框框，具有进步意义。
　　四、文体
　　＂说＂是一种议论文的文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。＂说＂比＂论＂随便些。
　　初中学过的《捕蛇者说》、《马说》等等都属＂说＂一类文体。＂说＂，古义为陈述和解说，因而对这类文体，就可按＂解说……的道理＂来理解。所以《师说》，即＂说师＂，意思是解说关于＂从师＂的道理，刚才说过，当时社会风气不重视从师之道，认为从师学习是可耻之事。韩愈写这篇文章赠给他的学生李蟠，其目的就是抨击时弊，宣扬从师的道理。
　　五、生字
　　六、古今异义字（学生发言讨论，教师然后展示课件）
　　七、＂师＂的用法（学生发言讨论，教师然后展示课件）
　　八、＂之＂的用法（学生发言讨论，教师然后展示课件）
　　九、＂其＂的用法（学生发言讨论，教师然后展示课件）
　　十、意动用法（学生发言讨论，教师然后展示课件）