蒲公英教学反思15篇

　　身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《蒲公英》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。 《蒲公英》教学反思1
　　今天我上了《蒲公英》这篇课文，这是一则童话故事，全文用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐不同的想法和做法，结果他们的命运各不相同。从而告诫人们做事不能被表面现象所迷惑，要实事求是实现自己的理想，文章语言通俗易懂，内容浅显明了。
　　我根据学生实际情况和教材完成整合目标的需要，将教学目标定为通过朗读感悟、理解课文内容，复述全文，使学生明白做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑，其中朗读感悟复述课文是重点，让学生明白文章所蕴含的道理是。通过个别读，分角色读，有感情读，体会小种子们听了嘱咐后的不同想法和行为，在明白过程中是对太阳公公嘱咐内容的复述。让学生在具体的情境中运用太阳公公的嘱咐，将听说读写的语文活动贯穿教学的始终。让学生们转换角色，当蒲公英爸爸妈妈，教育自己孩子要注意什么时，是对全文内容的复述。这样的语言训练是有层次、有坡度的训练。 课后还进行了课本剧表演，加深了学生对课文的印象巩固了知识。
　　这个活动我们要让孩子像照相机一样把美好的事物记录下来，将满天飞舞的蒲公英用我们的小手画下来是一件很奇妙的事情。在活动，我先用儿歌让幼儿对蒲公英形象化，＂小姐姐说蒲公英是长了翅膀的蘑菇，小弟弟说蒲公英是勇敢的小伞兵＂ ＂告诉幼儿蒲公英的形状，接着还准备了很多蒲公英的照片给孩子们看，加深了孩子对蒲公英的认识。了解了他们的各种特征。在我给孩子们示范画的时候还一边讲解，重点讲述了蒲公英的点画方式，画出蒲公英的像刺球一样，围绕着中心慢慢散开，飞在空中的蒲公英想长了翅膀的蘑菇像勇敢的小伞兵一样，让幼儿画出扇状的蒲公英。有些孩子也伸出了小手，迫不及待的想把美丽蒲公英画进自己的图片中。
　　孩子们听的很认真，所以作画的时候孩子们画的很不错，特别是在空中飞舞的蒲公英都画的惟妙惟肖，只是，它的叶子是像一把锯齿一样，有菱角，对于孩子来说还是有一定困难的。很多孩子对于斜角的菱形业很难掌握。我想要是在平时中让幼儿多加练习菱形，孩子们画出来的花会更加的好看。我们班的孩子对美术很感兴趣。很多孩子还能在图画中展示出自己的想象，添加了很多的自己的东西，使整张画更加的美丽、生动。《蒲公英》教学反思2
　　《蒲公英》是一则童话故事，全文用拟人手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。从而告诫人们做事不能被表面现象所迷惑，要实事求是实现自己的理想。文章语言通俗易懂，内容浅显明了。如何通过简单的文本内容进行扎实的语文训练？在教学第二自然段＂太阳公公嘱咐小种子＂时，抓住＂嘱咐＂这个词，我进行了连环递进的教学。
　　一、初读＂嘱咐＂，感知内容：
　　在出示了第二自然段太阳公公的嘱咐时，我让学生读读这段话，边读边思考：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在＂读中内化，说中运用＂，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否定形式概括了＂太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里＂时，我引导学生用肯定形式＂你们要 你们要 ＂，再次说说太阳公公对小种子的劝告。这一环节，从否定和肯定两方面对学生进行说话训练，加深了对太阳公公的嘱咐的理解，也为下面如何＂嘱咐＂作了铺垫。
　　二、抠词品句，体会＂嘱咐＂
　　在学生明确了太阳公公对小种子嘱咐的内容后，我让学生再读太阳公公的话，有一位学生在朗读时，把＂孩子们记住＂读作＂孩子们，记住＂，特别强调了＂记住＂这个词，我让她说说这样读的原因，孩子明确地告诉我：＂因为太阳公公在关照小种子，要读出’嘱咐’的语气。＂借着这个孩子的感悟，我让学生再次的太阳公公的嘱咐，找出除了＂记住＂以外，能体现＂嘱咐＂语气的词语。学生在自渎思考中，找到了＂别＂、＂也不要＂、＂只有 才是 ＂这些词，并通过语气朗读，体会＂嘱咐＂。这一环节，在抠词的过程中，学生对＂嘱咐＂的特殊内容，即告知某人必须记住＂可以怎样，不可以怎样＂，或＂要怎样，不要怎样＂有了进一步的认识，在随后的＂生活中有谁，也用这样的语气嘱咐过你？＂进行说话训练时，一路无阻：＂每天早晨，我背着书包要上学时，妈妈总是嘱咐我’过马路多看看，要小心车辆。’＂＂星期天，爸爸妈妈上班去，只有我一个人在家，妈妈再三嘱咐我：’怿怿，千万别玩弄家里的电器插座，要触电的。’＂＂上体育课时，老师嘱咐我们要注意安全，别玩危险的游戏。’＂
　　三、情感体验，亲切＂嘱咐＂
　　语文，是语言与人文的融合。学习语文，不仅要积累运用语言文字，还因从语言文字中体悟文本所蕴涵的人文情怀。在学生已学会结合生活实际用＂嘱咐＂说话后，我并未停止训练，而是让学生回想父母老师在嘱咐时的神态、语气，进而说说自己的感受，学生都谈到了长辈们的关心、爱护，以此，把生活情感转移至文本情感，学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读＂嘱咐＂的话，已是有声有色，入情入境。
　　[反思]
　　在这个教学过程中，我以＂嘱咐＂为中心，环环相扣，层层递进，进行了较为细腻的教学处理，是成功的，主要体现在以下几方面：
　　1、教学设计体现了学习的循序渐进，符合学生的认知规律。从环节来说，＂初读内容＂、＂抠词品句＂、＂情感体验＂，由＂知＂向＂情＂逐步深入，体现了知识体系的连贯递进；在细节上看，从＂读＂到＂说＂，从＂抠词＂到＂造句＂，从＂感悟＂到＂美读＂，由浅入深，符合学生的认知规律。
　　2、联系生活体验，扎实进行语言训练。会用＂嘱咐＂说话造句，是本课教学中的一个训练要求。由于＂嘱咐＂的对象（长辈对晚辈、上级对下级）有限制，＂嘱咐＂的内容（要做什么，不要做什么）有限制，＂嘱咐＂有特定的词汇（别、要不要）限制，如何在三个限制中真正理解、运用＂嘱咐＂这个词语，就成了本课基础知识教学中的一个难点。学习语文须与生活紧密相连。日常生活学习中，学生都被父母师长嘱咐过，利用生活中的真实体验，通过＂抠词＂进行规范语言训练，化难为易，不仅让学生明确了＂嘱咐＂的三个特定范围，而且在结合生活实际的说话中，扎实了语言文字的运用，并在此基础上感悟了＂嘱咐＂所蕴涵的人文情怀。
　　3、学习过程中，抓住＂生成＂契机与教师＂引导＂的有机结合。当学生把＂孩子们记住＂读作＂孩子们，记住＂时，抓住学生对＂记住＂一词特殊朗读的细微之处作文章，步步引导，抠词、品句、朗读，在抓＂记住＂、＂别＂、＂也不要＂、＂只有＂、＂才是＂的语气朗读中，使得＂嘱咐＂的三个限定迎刃而解。
　　由此看来，语文教学中如何进行扎实的语言文字积累、运用的训练，抓好＂训练点＂非常重要，特别对于那些＂牵一发动全身＂的点，更应做科学的、周密的设计，为学生语文能力与素质的提高而精心思考设计！《蒲公英》教学反思3
　　这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理。
　　教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈妈的怀抱。他们要到广阔的天地中去，也许要到天涯海角。现在你们就是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，感觉怎么样？你想到什么地方去安家落户？教学中我尊重学生在学习过程中的情感体验。学生是怎么理解的就怎么表达。
　　种子找家的过程，我抓住太阳公公的那段话，让学生理解太阳公公说话的意思，同时体会太阳公公为什么要这么说，将文章的中心引出——因为太阳公公害怕他们被外界的美好事物所迷惑，而错过了真正适合自己生长的家。通过个别读，分角色读，有感情读，体会小种子们听了嘱咐后的不同想法和行为，在朗读过程中是对太阳公公嘱咐内容的复述。其次，我还抓住了不听话的两颗小种子的两段话，除了让孩子读好之外，更重要的是让孩子们去想象，小种子们的想法，走进他们的内心。最后将种子的结果进行一个简单的对比，告诉孩子——闪光的东西并不都是好东西，对于有经验人的忠告，我们要听取。在故事中将文章传达的道理传达给孩子，起到了潜移默化的效果。《蒲公英》教学反思4
　　王崧舟老师说过：在课堂上只看到预设，没有生成，不能看到学生向上发展，不能看到学生智慧的勃发，可见生成性在课堂教学中是多么的重要。新课程倡导教师＂用教材教＂，而不是简单的＂教教材＂，教材完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材留下的空间。教师既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索，去自主学习。如我在教学《蒲公英》时，
　　师：你们想和这两颗蒲公英种子说些什么吗?
　　生：沙漠的金光闪闪、湖泊的银花朵朵是太阳光的缘故。你们被自己的眼睛骗了。
　　生：被表面看上去很美的东西所蒙骗了。
　　师：说得很有道理。
　　生：你们不听太阳公公的话，才落得这样的下场：早知今日，何必当初呀。
　　生：应该听长辈的话。不听老人言，吃亏在眼前。
　　生：长辈的话不可能都是对的，应该仔细想一想，正确的就听，不正确的就不能照着做。
　　师：对呀，不能盲目地听从别人的意见。
　　生：老师，我有补充。做任何事情前都要三思而后行。
　　师：说得真好。
　　生：老师，我有不同意见。我想对蒲公英种子说：你们为了实现自己的梦想，才牺牲了自己的生命。我佩服你们，但也替你们感到惋惜。
　　我巧妙创设＂对蒲公英种子说一说＂的情境，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，更不拘泥于教参，＂珍视学生独特的感受、体验、理解＂。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成了学生＂个性化的行为＂，成了心灵的对话。
　　上课不再是简单地完成教案。＂以学论教＂使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。促使教师从以往＂只见教材不见学生＂的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。除了写教案，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。也只有了解学生，才能真正上好＂以学论教＂的每一堂课。《蒲公英》教学反思5
　　本节课是在前面几节课学生已有LOGO语言的一些初步命令基础上来简化命令，让学生能正确使用重复命令画出图形。此次课我主要运用了小组合作学习的方法，采用任务驱动的教学手段，让学生通过自主探究的学习来完成课程的重难点。
　　瑞士教育家皮亚杰说过：＂教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题。＂学生有了兴趣才能有所发展，因此，这节课我采用故事情景导入，让＂帮助小海龟快速画蒲公英＂为主线，激发学生的学习兴趣。整堂课，学生都围绕着帮助小海龟的过程中，完成了本课的知识，兴趣也比较浓厚，这样一节课下来学生学的轻松，掌握的也比较扎实。
　　还运用了＂小组合作＂的方式，让学生与学生之间做交流，充分发挥学生的主体性。在学习过程中，我只是引导学生体验REPEAT的简便性和方便性，真正的操作还是由学生自己去入手，通过看一看、画一画、比一比、写一写、想一想等方式去进行，个别动手能力差的学生可以由本组完成情况好的去帮助，尽量缩小差距。另外我还设计了一些拓展题，让操作能力强、完成快的同学去试着完成。
　　本节课，给我留下的反思内容很多，越是研究越觉得深刻，通过这节课，我的教学理念更有所提高，我会再学习提高自己，有不当之处希望大家指正。《蒲公英》教学反思6
　　《蒲公英的梦》这篇科学童话写的是在城市的街心公园，一棵蒲公英开花了，但是她深受城市恶劣环境的困扰，渴望生活在美丽的环境中，后来在梦中实现了她的愿望。教育人们增强环保意识，保护我们的家园。
　　在教学过程中主要是实施了在阅读教学中让学生品读、感悟的教学理念，让学生在学习中积累词句，引导学生自主学习，真正上成有语文味道的语文课。改变了以分析课文为主的教学模式，而是采取了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。每一篇文章都有作者所要表达的思想感情，而这篇文章的思想感情是蒲公英＂不快乐＂，作者是由蒲公英的不快乐来唤起人们的同情心，唤醒读者的环保意识。于是，我就以这一个＂不快乐＂作为引导学生们学习文章的线索，让学生们找到有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。采取多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生保护我们的生态环境的意识。这篇文章是一篇科学童话，作者采用拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地展现在我们面前。特别是描写蒲公英开花时的快乐与被环境困扰时的悲伤那些语句，蒲公英的＂快乐＂与＂悲伤＂形成了鲜明的对比，还有一些＂唉＂、＂哈＂、＂啊＂这些语气词，引导学生通过感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的同情，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重要性。《蒲公英》教学反思7
　　《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同从而告诉人们做事不要被表面现象所迷惑，有时，有必要听从长辈的正确教导。
　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。遵循新课标＂以人为本，促进个体和谐发展＂的基本理论，以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕＂读好书＂这一教学重点进行教学。让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　一、培养收集并处理信息的能力。
　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，使学生的视野更开阔。因上此新课前，我让学生把通过各种途径收集到的关于蒲公英的资料在小组内交流，把自己小组认为比较有价值的资料与人共享，不仅体现＂大语文观＂，还对理解读好课文有很大的作用。
　　二、训练从读中悟的能力。
　　依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避免繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。引导学生与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过个性化的朗读对学生进行语感训练。如：教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈***怀抱。他们要到广阔的天地中去，也许要到天涯海角。如果你们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎么样？所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。教学中我尊重学生在学习过程中的情感体验。学生是怎么理解的就怎么读出来。这也就是我们平时所说的＂读进去――理解课文，读出来――表达情感）。正如《语文课程标准》所提倡的＂逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。＂的境界。
　　三、倡导自主、合作、探究的学习方式。
　　阅读是学生个性化的行为。在教学中我充分认识到这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟体验进行交流，让学生在积极的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高认识水平。潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。真正以人为本，通过自主、合作、探究来领悟课文的精髓。
　　四、提高从拓展练习中延伸知识的能力。
　　结尾的小练笔设计，让学生表演读课文，然后根据题目要求自己写一写，小组充分交流。既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。
　　这节课也存在一些不足之处，如在读的形式上还够多，学生能理解＂嘱咐＂，也会用嘱咐练习说话。但在如何读好太阳公公嘱咐的话时，学生还未读出亲切关爱的语气。如果让学生联系日常生活中父母、老师、长辈们是怎样嘱咐的`，可能效果会更好些。《蒲公英》教学反思8
　　一、教学要求：
　　⒈能正确、流利、有感情的朗读全文和背诵课文。
　　⒉学会本课的生字。理解由生字组成的词语，会用可爱亲切造句。
　　⒊朗读课文内容，懂得着任何事都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实地的幻想。
　　二、教学时间：
　　二课时
　　第一课时
　　一、看图揭示课题
　　⒈出示蒲公英图片。
　　图上画的是什么植物？谁能说说蒲公英的样子及其有关知识。
　　⒉教学生字：蒲绒降伞
　　⒊板书课题：
　　二、初读课文。
　　出示自读要求。
　　⒈出示自读要求。
　　⑴自由轻读练读课文两至三遍。
　　⑵画出生字词，练读生字字音。
　　⑶标出自然段的序号，难读的句子多读几遍。
　　⒉检查自学情况。
　　⑴读出下面生字词。
　　⑵指导朗读长句子。
　　⑶师生共同纠正读错的地方。
　　⒊范读课文。
　　三、细读第1自然段。
　　⒈指名读课文。
　　⒉讨论：小降落伞指什么？它们在蓝天白云下随风飘荡要去干什么？
　　⒊指导朗读。
　　指图1，小朋友看，你们看蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈妈的怀抱。他们要到广阔的天地去，它们的心情多么激动，多么愉快。我们读第一自然段时，要用什么语气？
　　四、作业。
　　⒈描红。
　　⒉练读课文。
　　第二课时
　　一、复习检查
　　⒈抽读词语卡片。
　　⒉按要求填空。
　　二、细读课文。
　　⒈学习第二自然段。
　　⑴自由轻声读课文，思考：这一段主要写什么？
　　⑵读后指名回答。
　　⑶理解词语。
　　金光闪闪银花朵朵黑黝黝
　　⑷指导朗读。
　　要求用亲切的语气读。
　　⒉细读第3自然段。
　　⑴自由读课文。思考：小降落伞听了太阳公公地话，有什么不同地说法?
　　⑵读后讨论上述思考题。
　　⑶理解重点句。
　　①出示投影片。
　　这黑黑的泥巴有什么意思！瞧那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去，我在就会变成百万富翁。
　　这颗种子说了几句话？
　　＂这黑黑的泥巴有什么意思！＂这句话还可以怎么说？后面是什么标点符号？表达了什么样的感情？
　　指导用蔑视的语气读这句话。
　　这颗种子认为哪儿有意思？它为什么认为那儿有意思?
　　理解＂百万富翁＂
　　指导用肯定的语气、兴奋的感情来读2、3两句话。
　　②出示投影片。
　　这波光粼粼的湖面，一定能给我们带来欢乐！
　　指名读句子。
　　引导学生联系生活实际理解波光粼粼。
　　指名说说另外一颗种子为什么要落到湖面去。
　　指导用得意的语气读这句话。
　　③指名有感情读两颗种子的对话。
　　⒊细读第4自然段。
　　⑴她们的结果怎么样？一起来学习第4自然段。
　　⑵指名读第4自然段。
　　说说几种小降落伞的不同结果。理解竞相开放装点
　　⑶再读课文第4自然段，说说他们的结果为什么不同。
　　⑷指导朗读第4自然段。
　　三、总结全文。
　　⒈齐读全文。
　　⒉复述课文。
　　⒊学了这篇课文，你懂得了什么？
　　四、教学生字词。
　　⒈教学生字字形
　　⒉指导书写
　　⒊练习描红
　　五、作业。
　　⒈读下面几个词语，再说几个类似的词语。
　　一阵阵黑黝黝金灿灿
　　⒉用＂可爱＂＂亲切＂造句。　　《蒲公英》说课设计
　　一、纵横联系，说教材
　　《蒲公英》是义务教育课程标准实验教科书苏教版小学语文第五册第三组的第一篇课文。本单元选取了三个有趣的故事，每一个故事都说明了一个道理，分别告诉学生怎样正确认识自己，怎样理智看待别人，怎样拿出实际行动。《蒲公英》是一则寓言故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各有不同，从而揭示出了深刻的人生道理。
　　这篇课文在本单元中取到了相当重要的作用。它对本组课文的学习方法起着示范作用，我在仔细对教材进行分析解读基础上，依据课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标：
　　1、方法性目标：
　　联系上下文和生活实际理解和运用词语；通过理解关键词语来理解课文内容，读好人物对话；通过多种形式的读来理解课文。
　　2、情感性目标：
　　通过课文的学习，明白做人要脚踏实地、实事求是，不要被表面现象所迷惑；同时也看到蒲公英种子的探索精神，但不提倡无谓的牺牲。
　　3、能力性目标：
　　以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生在＂多读多想、读懂课文，读书感悟＂的同时，提高自身的朗读能力和理解能力。
　　教学重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。教学难点：深刻体会寓言的含义。
　　教学突破：采用多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。
　　二、灵活多样，说教法
　　1、信息收集法
　　《语文课程标准》明确指出：学生应＂初步具备收集处理信息的能力＂。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关蒲公英传播种子、发芽生长等方面的资料进行阅读了解，这既为上课做好了准备，又培养了学生收集处理信息的能力。
　　2、情趣盎然法
　　在学生交流的基础上，教师适时创设情景谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，达到＂未成曲调先有情＂的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。
　　3、体验教学法
　　让学生走进课文，当太阳公公、当＂小降落伞们＂、当那两颗小种子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现＂三维一体＂的教学。
　　4、读书指导法
　　＂文章思有路，遵路识其真＂。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课的教学中，我通过＂初读、精读、赏读、活读＂对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。
　　三、主动参与，说学法
　　1、联系生活法
　　＂语文的学习和生活的外延相等。＂新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《蒲公英》一课教学中，我积极引导学生联系生活实际，结合自己，想明白做人做事的道理。2、读书入境法
　　朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《蒲公英》过程中，我着力于创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。
　　3、合作探究法
　　新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如：在小组里选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法学习课文，说说学懂了什么？
　　4、多元评价法
　　在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价相结合，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在＂评价＂中成长。
　　四、多元阅读，说程序
　　根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。
　　1、激趣导入上课伊始，让学生观看动画，并通过教师的激情谈话导入新课的学习。
　　2、初读感知在这个环节中，我让学生用自己喜欢的方式读课文，要求：读准字音，读通句子，读不通的就多读几遍，不能随意放过。通过初读，学生了解了课文的大概内容，在读给大家听的过程中体会到了通过自己努力获取成功的喜悦。
　　3、精读探究在这个环节中，我让各学习小组的学生选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法进行学习，并在小组里面进行交流探究、梳理疑难，在精读过程中，让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展＂合作探究＂活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。
　　4、汇报交流
　　在交流的过程中，我让学生抓住重点词句进行理解。通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，他们的命运也各有不同的原因，从而揭示出深刻的人生道理。
　　5、赏读体味
　　在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、回味。我特别注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。
　　6、想象说话在学生学完全文后，我设计了＂假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠里和湖泊里的小种子？＂＂你自己想对这两颗小种子说点什么呢？＂两个问题，让学生大胆说出自己的看法。陶行知指出：＂真正的教育必须培养出能思考会创造的人。＂在此，我鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，更不拘泥于教参，＂珍视学生独特的感受、体验、理解＂。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成了学生＂个性化的行为＂，成了心灵的对话。
　　五、自我反思，说体会
　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在本节课中，我本着鼓励多元解读，展现独特思维的观念，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。同时我也在个性化阅读方面做了一些尝试，没有照搬教学参考书上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，适时让学生＂辩一辩＂，让学生在思想碰撞和观点交锋的过程中，形成独立思考、独立判断的能力，帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。
　　《蒲公英》一课教学反思
　　这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，注重学生的体验，让他们来感悟这个哲理。
　　教学时，我抓住了太阳公公的那段话，让孩子理解太阳公公说话的意思的同时体会到太阳公公为什么要这么说，将文章的中心引出——因为太阳公公害怕他们被外界的美好现象所迷惑。通过个别读，分角色读，有感情读，体会小种子们听了嘱咐后的不同想法和行为，在明白过程中是对太阳公公嘱咐内容的复述其次，我还抓住了两颗不听话的小种子的两段话，除了让孩子读好之外，更重要的是让孩子去想像，小种子们的想法，走入他们的内心。最后将种子们结果进行一个简单的对比，告诉孩子——是金子总会发光，但闪光的东西并不都是金子，对于有经验的人的忠告，我们应该吸取。在故事中将文章所要传达的道理传达给孩子，起到了潜移默化的效果。让学生在具体的情境中运用太阳公公的嘱咐，将听说读写的语文活动贯穿教学的始终。
　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我只是把教参上的寓意出示给学生并没有让他们通过说来交流，应该让学生在充分阅读的基础上，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生＂辩一辩＂。这样才会让他们学会独立思考、独立判断、追求真理、探求真知，在这样的过程中，学生的体验才会得到升华，主体性才会得到落实。在今后的教学中我会加以改进，并加强孩子这方面的练习。《蒲公英》教学反思9
　　《蒲公英》是一篇童话故事，很容易引起孩子们的兴趣。本课条理比较清晰，先是太阳公公的叮嘱，之后是蒲公英们的反应包括两颗特别的蒲公英，最后写到了不同的结果。这篇课文主要是让孩子了解到本课的主旨是不要被表面现象所迷惑、听长辈的话和实事求是。，相对来说比较简单，孩子容易接受。
　　第一小节主要让孩子读出随风飘荡的感觉，并了解其中的一个比喻句。第二小节我先让孩子了解太阳公公的态度，读好他的话。让孩子从话中提取信息，哪些地方能去，哪些地方不能去。第三小节，让孩子自学，说说你读懂了什么，伺机让孩子说说她们为什么选择去沙漠和湖泊，并让孩子劝劝她们，练习说话。最后一小节，主要让孩子说说为什么会有这样的下场，想想蒲公英垂危时会想些什么呢。最后让孩子说出本课的主旨，孩子们都能很好的表达，但是做事要实事求是这个孩子们还是想不起来，所以我就引导他们，天上会掉馅饼吗，让他们思考。
　　本篇文章比较简单，我在想是不是有些多余的东西可以不讲，提高课堂效率呢？《蒲公英》教学反思10
　　这是一篇寓言故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。上课时，学生初读＂嘱咐＂，感知内容：在出示了第二自然段太阳公公的嘱咐时，我让学生读读这段话，边读边思考：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在＂读中内化，说中运用＂，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否定形式概括了＂太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里＂时，我引导学生用肯定形式＂你们要 你们要 ＂，再次说说太阳公公对小种子的劝告。这一环节，从否定和肯定两方面对学生进行说话训练，加深了对太阳公公的嘱咐的理解，也为下面如何＂嘱咐＂作了铺垫。语文，是语言与人文的融合。学习语文，不仅要积累运用语言文字，还因从语言文字中体悟文本所蕴涵的人文情怀。在学生已学会结合生活实际用＂嘱咐＂说话后，我并未停止训练，而是让学生回想父母老师在嘱咐时的神态、语气，进而说说自己的感受，学生都谈到了长辈们的关心、爱护，以此，把生活情感转移至文本情感，学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读＂嘱咐＂的话，已是有声有色，入情入境。整节课，教学设计体现了学习的循序渐进，符合学生的认知规律。从环节来说，＂初读内容＂、＂抠词品句＂、＂情感体验＂，由＂知＂向＂情＂逐步深入，体现了知识体系的连贯递进；在细节上看，从＂读＂到＂说＂，从＂抠词＂到＂造句＂，从＂感悟＂到＂美读＂，由浅入深，符合学生的认知规律。
　　一堂课，要实现课堂的有效性，关键是能找到学生最难理解之处，把它确定为教学的重点内容。如果能突破这一难点，关键问题就能迎刃而解。《蒲公英》这一课的教学难点就是让学生结合教学内容，懂得做任何事都必须实事求是，不要被表面现象所迷惑。回顾整堂课，我似乎抛开了这个难点，只是在结尾设计了这样一个问题：春去秋来，当小蒲公英们即将出发时，蒲公英妈妈会怎样嘱咐自己的孩子们呢？就这样蜻蜓点水，一笔带过，结果学生学完之后，还不知道课文到底要告诉我们什么道理！
　　语文课堂教学必须以读为主，让学生在读中学习，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其重要的教学规律，以前我上课时给孩子读的时间太少了，导致孩子对课文的理解不够透彻，今天整节课我给予了孩子充分的朗读时间，学生读得津津有味。
　　经过了一段时间的磨练，感觉自己在不断地成长，希望我的每节课都是精彩的，让学生在轻松愉快的氛围下学到更多的知识。《蒲公英》教学反思11
　　《蒲公英》是一篇童话故事，以优美形象的语言叙述了一个道理：不要被事物美丽的表面所迷惑，做事要实事求是，不要有不切实际的幻想。
　　学生对童话故事是很感兴趣的，可通过学文，悟出蕴含的道理，我想，也是有一定难度的。基于这一点，我在教学中，结合中心，设计了两处说话练习。
　　一、当落在沙漠里和湖泊里的蒲公英种子，在生命垂危的时候，会想些什么呢？因为学生此时对课文内容已有了一定的理解，所以他们已走进这两颗种子的内心。
　　生1：＂我要是当初听了太阳公公的话，也不会落到今天的下场，我真是自讨苦吃啊！我不该被那美丽的外表迷惑了。＂
　　生2：＂俗话说得好‘不听老人言，吃苦在眼前’，我要是听了太阳公公的话，落在泥土里，相信我此时已茁壮成长起来，我现在真是后悔莫及呀！＂
　　…………
　　听着学生的精彩发言，我感觉到他们已领悟了课文蕴含的道理。
　　二、在学完课文之后，我问学生：＂第二年的春天，当落在泥土里的种子茁壮成长起来后，她们的孩子也将要离开母亲的怀抱，去找新家时，她们会怎么嘱咐孩子们呢？＂
　　沉思片刻后，很多学生都能抓住两颗种子的教训，以蒲公英妈妈的角色叮嘱孩子们。此时，我感觉学生已经真正读懂了这篇文章。
　　我想：语文课堂上的说话训练，不仅能有效提高学生的语言表达能力，拓展学生的思维，而且会使学生成为学习的主人！《蒲公英》教学反思12
　　学生学习语文的能力在于融会贯通，特别是通过关键的内容来掌握知识，把握全文，一词引全文、动全身。通过词句对比分析这种方法，与语感体验和语言文字基本功训练紧密相联，是一种常用不衰的方法。
　　在教学《蒲公英》一课时，太阳公公的话是全文的关键，话中的词语体现出强烈的美丑对比：＂金光闪闪＂＂银花朵朵＂与＂黑黝黝＂。所以，在教学时我运用两段话进行对比，培养学生对语言的敏锐性，学生很容易就发现了两个句子的不同。又利用填空丰富了学生的语言积累，训练了学生的语言文字基本功。通过比较分析，学生明白了这些词语在文章中的不同用意，在朗读时，一个学生有意识的注意了朗读的节奏，绘声绘色的模仿太阳公公嘱咐蒲公英的话，赢得了全班的掌声。听的学生通过之前的对比分析，在听后也能够说出优点。说明学生初步理解了太阳公公话里的的意思。当然，对课文更深一层的含义没有在此时深入挖掘，在这里只是为三、四自然段的学习做了充分的铺垫。我觉得运用对比的方法能够比较有效的解决阅读教学中品词析句的问题，培养学生的语言分析能力。《蒲公英》教学反思13
　　在教学过程中我主要是实施了在阅读教学中让学生品读、感悟的教学理念，让学生在学习中积累词句，通过生动活泼的形式，引导学生自主学习，真正上成有语文味道的语文课。
　　本节课我采取了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。采取多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生保护我们的生态环境的意识。
　　我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。让学生联系实际来理解课文，那样会更轻易与作者产生共鸣。特殊是学习蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生＂你们平时有没有被空中砸物砸过啊?时你有什么感受?有什么想法?＂结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与作者产生了共鸣，自然而然地树立环保意识。重点练习三个词语＂愁眉苦脸＂、＂迫不及待＂、＂震耳欲聋＂。这些词语都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。
　　一节课下来，总觉得自己还做得不够好的地方。首先在时间安排上，把握得不够 好，以至于后来的总结部分内容讲得不够完整。再者是对于＂蒲公英的梦＂应该进行更深刻的挖掘，这样才能和后来＂蒲公英的不快乐＂进行对比。相信自己，一切会更好。《蒲公英》教学反思14
　　《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同，从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，运用拟人、对比等修辞方法突出了人物个性，表现了不同的价值取向，强化了表达效果，有助于潜移默化地形成正确的人生观、价值观。在本课的教学中，我认真备课、研究教材，结合我们班学生的特点，充分发挥学生的想象能力，给课堂插上想象的翅膀，取得了满意的教学效果。
　　首先，我用梦幻般的语言对学生说：＂下面让我们进入蒲公英的世界。在美丽的田野上，无数的蒲公英种子带着一个个洁白的小降落伞，在蓝天下随风轻扬，好像无数的小精灵在翩翩起舞美丽极了……＂当学生闭上眼睛想象着蒲公英的画面后，我设计了又一个想象的环节：＂假如你就是一颗蒲公英的种子，你想飞到哪里去？＂陶醉在美景中的孩子们一个个炸开了锅，有的说要飞到花园里，开出美丽的花朵，美化环境，有的说要飞到珠穆朗玛峰去，在最高的山顶上扎根，有的说要飞到森林里，看看神奇的大森林，还有的说要飞到太空中，看看宇宙是什么样的……各种各样的想象是千奇百怪，极大地丰富了孩子的想象力。
　　当讲到一颗蒲公英的种子说：＂要飞到波光粼粼的湖面里，一定能给我带来欢乐！＂我又提问：＂它想到湖水里干什么呢，湖水会给它带来什么欢乐？＂有的孩子说它会在湖水里和小鱼做游戏，有的说它会在里面自由自在地游泳，还有的孩子说它会顺水而下，和水波一起看看蓝天、白云，和小鸟说说话……孩子们认识到了湖水给种子带来的快乐。
　　在学生了解了两颗想到沙漠里和湖水里的种子的想法和不同的结局后，我又让学生进行想象：＂假如你就是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落在沙漠里、湖泊里的小种子？＂学生们的知识面非常丰富，从各个方面谈了自己的想法。有的学生说：＂你们这两颗小种子，不听太阳公公的劝告，会得到不好的结局的，要知道‘不听老人言，吃亏在眼前’呀！＂还有的孩子说：＂你们这两颗种子，一个想当百万富翁，一个想到湖面上寻找快乐，你们不知道，这样做会没命的，你们千万不要去呀！＂……大家在太阳公公的劝告中，大家进一步理解了课文主题思想。
　　叶圣陶先生说：教材无非是个例子。在这节课的教学中，教师不仅仅是教教材，而是在引导学生通过想象来体验教材，有效地培养了学生的想象能力，丰富了学生的语言积累。《蒲公英》教学反思15
　　《重阳节的传说》、《观潮》、《蒲公英的梦》
　　《重阳节的传说》的教学片断，注重学生自学。导入之后即出示思考题，安排学生自学。三个思考题中，＂有什么感受＂＂读自己喜欢的句子＂＂提出不懂的地方＂等，体现教师对学生个性的尊重和因学定教的意识。导入时的＂利用关键词理清文章脉络＂应是对学习方法的提示。如果能让学生用这种方法说说6至8自然段的主要内容，那么方法得以反复运用，有利内化为能力。学习＂理清文章叙述顺序＂＂概括主要内容＂是中年级训练的重点。
　　另外一些细节也证明执教者自我评价的＂尽力＂。板书时适当利用卡片，提高了教学效率；分享喜欢的句子时，教师相机补充，提醒学生忽略的地方；两首相关古诗的补充，拓展了学习内容；教案中的多种＂预设＂，利于更好地＂应变＂……如此等等，算是尽力也尽心。
　　今后写教案注意分清大步骤、小环节，这样看得更清楚。比如学习课文这一步就是＂自主学习＂和＂交流分享＂两个主要环节。＂交流分享＂又根据思考题分三个层次进行交流。多种预设也要分小点概括写出来，如对学生的朗读，可从＂正确＂＂流利＂＂有感情＂三个方面分别进行评价，再仔细点，分别写出评价时你要说的提示语。
　　这是一个民间故事，课文后有复述的要求，课堂上就应有这样的训练。包括拓展的内容和课外作业都可以围绕这一重点来安排。
　　《观潮》《蒲公英的梦》大家评得很全面，说过的我尽量不重复。
　　《观潮》的教学，教师在指导学生朗读方面颇下功夫。读的方式，引导的方式都很多，我在课堂上已经说到。朗读是学生感受语言、积累语言的最好办法，因此，历来强调阅读课要＂以读为本＂。
　　关于执教者反思时说忘了板书这点，我倒有点不同看法。教学最后问学生：按什么顺序写＂潮来时＂的情景的？教师相机板书。教师的板书工整，有一定的速度。我觉得很自然，听了教者自己＂反思＂，我才发现教案上没有这一环节。应变不错！多了这个环节，我认为让学生对这两个自然段有一个整体印象，强化了＂注意了解课文的叙述顺序＂这一单元训练重点。当然，如果学生品读时板书了部分内容，在最后也可以就板书问学生：这是按什么顺序写的？再板书＂由远及近＂。还可以看板书指导背诵，进一步体会文章描写生动、条理清楚的特点。
　　《观潮》的教学采取直接进入重点段的学习方式，避免了教学的程式化，有利于突出重点、突破难点。做得很好！我建议用下面的方式进入重点段：
　　图片展示
　　提问：究竟是什么吸引人们从四面八方赶来观潮呢？
　　自读课文，概括钱塘江大潮的特点。（或者直接读第一自然段，抓住＂天下奇观＂）
　　提问：课文中哪些段落最能体现这一特点？（大潮的＂奇＂体现在哪里？找出相关段落）
　　进入重点段的学习，继而品读重点句，理解关键词……
　　这样，过渡自然，体现＂整体（感知篇、段）——部分（品词析句）——整体（总结提升）＂的阅读教学一般程序。
　　多媒体等现代技术的运用，丰富了课堂。要思考怎样有效利用，真正起到促进学生学习语言的作用。如，最后的视频，尽可能选择与课文描述相近的画面，教师用课文中相关的语句配音，是不是使学生在感受大潮壮观的同时，更感受了课文语言的生动形象？这样，再让学生想象表达：如果你面对钱塘江大潮，你会怎样描述？和本文作者比比如何？
　　《蒲公英的梦》的教学，尤为注重在阅读理解过程中强化表达训练。短短二十分钟的教学中有口头表达，也有书面表达。这种训练紧扣对文本的阅读理解，能很好地促进学生的语文知识转化为言语能力。比如：看图练习用＂如果……就……＂写话，培养了观察能力、表达能力，还渗透了情感教育，可谓一举多得。
　　选择的片段教学是第二课时，导入自然。我觉得导入时，也可以让学生回顾并概括课文前面段落的内容，再读后面的自然段，并说说主要写什么。后面的自然段写了蒲公英经历了一连串的＂打击＂后对美好环境的想往。怎样写的？一是通过语言，二是借助梦境。这样学生对后面几个自然段就有了整体印象，也领悟了作者的表达思路和课文的层次。＂概括主要内容＂＂复述故事＂＂了解课文叙述顺序＂等，都是本学段的训练重点，须要在教师的课堂教学中得到落实。