感情朗读体会感悟教学设计范例

　　前不久，黄华清老师在一次公开课教学中执教了人教版《课程标准》实验教材《要下雨了》一课，作为国家课程改革实验区的实验教师，在教学实践中， 我们对设计适合儿童心理的教学情境，让学生在情境中感悟课文内容及情感，有较深的体会。以下介绍教学设计并附简要评点。
　　联系生活，激趣导入
　　1、教师首先以诵读儿歌激趣导入：＂乌云密布天气闷，天空一片阴沉沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起一阵阵。＂从这些自然现象，你们知道了什么？
　　（点评：采用儿歌的形式呈现，选取儿童知晓的生活常识，贴近学生的生活和认知水平，既有利于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生渗透认识自然现象之间的联系，为后面的教学做好铺垫。）
　　2、师述：要下雨了，动物王国里的小动物们都慌慌张张地忙碌起来。想知道它们在干什么吗？让我们一起走进有趣的动物王国里去看一看吧！用媒体播放动画片和课文朗读录音，学生边听边看。
　　（点评：把握儿童的心理，吸引、调动其多种感官，再次以情境激趣，为学生兴趣盎然地思考、理解奠定基础。）
　　3、师提问：你在动物王国里看到了哪些动物？学生发言，教师边贴彩图边讲述：美丽的小燕子飞来了，可爱的小白兔跑来了，勤劳勇敢的小蚂蚁也来和大家一起学习了……
　　（点评：从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。）
　　初读课文，整体感知
　　学生以自己喜欢的方式自读课文，告诉学生遇到不认识的字可以用借助汉语拼音、请教同学和老师等办法读准字音。
　　（点评：看过生动有趣的动画，听了精彩的故事，学生会不自觉的产生读的愿望和兴趣。教师及时提出读准字音的要求，体现了识字和阅读的整合。）
　　由扶到放，认读生字
　　1、媒体出示带汉语拼音的生字词，学生认读，教师及时纠正读不准的字音。
　　2、媒体出示去掉拼音的生字词，学生认读。
　　3、媒体出示单个生字（去掉词语环境，增加认读难度），学生认读。
　　4、打乱生字排列顺序，学生认读。
　　（点评：这一环节由扶到放，符合认知规律，意在反复强化认读，巩固识字。逐渐建立字形与字音之间的联系。同时，有利于激发学生的求知欲和克服困难的信心，学生认读兴趣浓厚。）
　　感情朗读，体会感悟
　　1、学生选择自己喜欢的部分自读。
　　2、请学生朗读自己喜欢的部分，教师相机创设情境，指导学生边朗读边感悟。
　　在学生读小白兔的动作不到位时，教师出示小白兔图片，说：＂小白兔有些不高兴了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活泼可爱的呀，你们怎么读得一点也不活泼呀？你还能试试让小白兔高兴高兴吗？＂在学生读小鱼跟小白兔的对话时，教师适时点拨：＂小鱼和小白兔是好朋友，小鱼非常关心朋友，担心朋友淋着雨，你们能读出小鱼对朋友的关心吗？＂
　　在评价学生朗读时，教师也通过创设的故事情境来进行。如，在学生读得到位时，黄教师指着动物图片，说：＂你读得真好，看，小白兔在向你招手微笑了＂；＂你读得太棒了，小鱼非常喜欢你＂。
　　（点评：这一环节的重点是读好课文。在教学中，教师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读。学生读得入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 这样一来，既调动了学生的积极性，肯定了学生的进步，让学生体验到成功的愉悦，又让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面，为后面的学习奠定良好的基础。
　　更重要的是，学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容。尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验。这正是课程标准所提出的＂尊重学生阅读时的独特体验＂。 而且感情朗读就不仅是手段了，它更是理解课文内容的过程。）
　　角色朗读，深化体验
　　1、学生小组里分角色演读课文。教师随机指导。
　　2、请学生上台分角色演读课文。
　　（点评：在这一环节的教学当中，出现了这样一个小插曲。有的小组在分配角色时，出现了一个角色多人争演，而有的角色却无人问津的情况，教学难以进行下去。黄教师这时并没有责怪学生，也没有包办分配角色，而是充满爱心地说：＂看，小蚂蚁没人理睬，都伤心地流泪了。你们说，怎么办呢？＂学生自然而然地意识到了自己的不是，角色分配问题迎刃而解。教师这样处理，既灵活机智地驾驭了课堂，又润物细无声地向学生渗透了协作精神的教育，体现了教学的`机智和对情感、态度、价值观的关注。）
　　鼓励质疑，拓展思维
　　1、师提问：这节课里，你学到了哪些知识？你还想知道什么？你还知道哪些动物活动与天气变化有关？
　　（点评：不失时机地总结和拓展了知识，也拓展了学生的思维。）
　　2、师小结：今天的收获真不少。大家向课本、同学和老师学到了不少知识。在大自然里，在生活当中，到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏，只要你留心观察，用心思考，你们会有更精彩的发现！
　　（点评：是总结，更是启发。还让学生意识到不是仅从书本上可以学习，生活是更大的课堂。）
　　（总评：黄老师教学的独到之处在于：
　　（1）紧紧把握新课标的主旨，突出识字和朗读两大重点；
　　（2）将教师定位于和学生平等的合作者，在充分尊重学生及其独特体验的基础上，与学生真诚地做心与心的交流对话；