【说教材】 《石榴》是第五单元中的一篇课文，全文以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。 课文共有四个自然段，第一自然段写＂我＂的家乡有驰名中外的石榴园;第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态;第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态;第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。 本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。 一、教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。 3.了解石榴的生长过程及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。 4.学习作者的观察方法，依照课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一段话。 二、教学重点、难点 1.本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。 2.引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。 三、教学准备 教师：录音机、实物投影仪、石榴、音乐磁带 学生：画笔、白纸 【说教法、学法】 古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：＂阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。＂在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。在学生自读自悟的基础上，要求学生动手画一画成熟的石榴样儿。这一作画过程，实际上是对感知内容的还原，即由抽象文字还原于具体形象。同时也是自己独有的阅读感受的表现，自我潜能的释放，通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。新课程又十分倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中采用小组合作学习，(如小组成员一起交流喜欢的.词句，一起观察石榴子儿的形状、颜色，品尝它的味道。)同学间相互启发，相互评价，使学生在互动中学习，在合作中学习。 【说教学过程】 一、漫谈＂石榴＂，导入新课 1.老师板书课题：石榴，领读：榴(liú)。(相机给＂榴＂注音，指出该字在＂石榴＂中应读轻声。) 2.老师：小朋友，你们见过石榴?吃过石榴吗?谁来说说石榴是什么样儿的?(根据学生发言，教师相机简介石榴) 3.指导读好课题。 4.(出示课本插图)今天，我们一起去枣庄，去看看那里驰名中外的石榴园，大家高兴吗? 从学生熟悉的事物入手，引起他们对石榴的回忆，这样能唤起他们对教材的亲切感，提高阅读的兴趣。 二、初读课文，整体感知 1.配乐范读课文。 2.自由读课文，读准字音，读通句子。 3.检查自读情况。 (1)读词语：玛瑙嗽叭甚至扒开喜讯剥开 嚼一嚼甜津津红白相间郁郁葱葱 (指导读好下列词：＂喇叭＂的＂叭＂读成轻声，＂红白相间＂的＂间＂读jiàn) (2)说说：通过读课文，你了解了些什么? 学生阅读能力的培养必须循序渐进。初读课文时，教师先范读，让学生模仿，再放手让学生自己读通课文，学生自读时要给予充足的时间，因为理解内容、体验情感都必须以学生的充分阅读为前提。 三、自主协作，读中感悟 1.学习第二自然段。 (1)用自己喜欢的方式读读课文第二自然段。 (2)(多媒体显示石榴抽枝、长叶、开花的画面，引导学生想象春夏时节，石榴生长的过程和景象。)石榴叶美吗，花美吗?读读课文，想想画面，同桌相互交流。 (3)把你眼中美丽的石榴花、叶读给大家听一听。(相机指导读好＂越开越密＂、＂越开越盛＂等词，感受石榴花开得热闹。) 小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，展现美丽的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。 2.学习第三自然段。 (1)轻声朗读，用 标出自己喜欢的句子或词语，并跟小组内的同学说说为什么喜欢它。 (2)学生交流学习情况，师生共同评点。 重点指导理解下列句子：＂熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。＂ 老师：选择自己最喜欢的方式来学习，喜欢朗读的，就把这个句子好好地读上几遍，用自己的朗读来表达喜爱之情;喜欢画画的，就画一画石榴;喜欢说话的，就对着桌上的石榴说一说。每个小组里的同学，至少采用二种方式。 (3)小结：作者通过长期、细致的观察，描写了石榴外皮颜色的变化及成熟的石榴的外形特点，表达了作者对石榴深深的喜爱。我们小朋友也要像作者那样，经常观察，养成勤于观察的习惯。 (4)配乐齐读第三自然段，再次感受作者对石榴的喜爱之情。 ＂阅读是学生的个性化行为＂，对重点句的理解，让学生选择自己喜欢的方式来学习，或读，或画，或说，教师营造了民主、宽松的学习氛围，关注了学生的个体差异，重视了学生多方面潜能的发展，这样让学生有亲身体验的机会，自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性;小组互相学习，共同提高;教师小结，渗透了＂勤于观察＂这一学习习惯的教育。 3.学习第四自然段。 (1)过渡：石榴熟了，摘下一个，剥去它的外皮，里面又是怎样的呢? (2)小组学习，观察石榴内部。 (3)汇报观察结果。 (4)默读第四自然段，看看作者是怎样描述他观察到的石榴子儿的? (5)学生质疑，学生释疑。(学生提出不理解的词语共同解决。) (6)再读第四自然段，用 标出自己喜欢的词语，读出自己的喜爱之情。 (7)指名读，学生评议，再齐读。 观察时，引导学生看一看，摸一摸，尝一尝，闻一闻，使学生在愉快、轻松的课堂氛围中不知不觉地了解了石榴的内部，调动学生的各种感管，激发了学生思维;学生质疑，学生释疑，真正体现了以学生为主体的教学理念。 四、读写结合，形成能力。 1.总结：作者通过观察，不仅写出了石榴的颜色、样子，还写了它的味道。其实，观察不仅包括看，还包括尝、闻、摸、听等。 2.布置作业：学习作者的观察方法，写一种水果，通过看、摸、闻、尝，写出它的颜色、形状、味道和气味。 在理解内化语言文字的基础上要求学生运用积累，实现知识的迁移，增强语文实践性与可操作性。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的观察方法迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。