精彩极了和糟糕透了教学设计范文

　　一、说教材
　　《＂精彩极了＂和＂糟糕透了＂》是人教版第十一册第五单元中的一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德?舒尔伯格。文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是＂精彩极了＂，父亲对此的评价是＂糟糕透了＂，父亲和母亲对＂我＂的作品截然不同的评价，对＂我＂产生了巨大的影响，使＂我＂在＂精彩极了＂的鼓励中，在＂糟糕透了＂的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且＂我＂也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
　　这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
　　本课是第六单元的第2篇讲读课文，教学本课时不但要继续引导学生在理解课文内容的基础上，体会课文的思想感情，而且要根据课文特点，渗透一点对表达方法的领悟。在知识体系上，它是前四个单元训练重点＂体会文章的思想感情＂的复习和巩固，同时，也为下一单元新的训练项目＂领悟作者的表达方法＂作了一些铺垫。为此，我确定了本课的教学目标：
　　1.有感情朗读课文，体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
　　2.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
　　教学重点：
　　1、理解含义深刻的句子。
　　2、明白作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
　　教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。
　　二、说设计理念
　　新课程标准指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。
　　三、说教法学法
　　《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：＂学生是学习的主人。＂＂阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。＂＂要珍视学生独特的感悟、体验和理解。＂基于对《语文课程标准》的理解，我们构建＂导——读——悟——拓＂的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。
　　四、说学情
　　五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的`共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，对本课的教学，老师从＂悟＂字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。
　　良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我安排了以下教学程序：
　　五、说教学程序
　　（一）谈话导入
　　1、师谈话：
　　爱是一个永恒的话题。在本组的学习中，我们知道了，在突如其来的灾难面前，父爱迸发出了巨大的力量；在日常的生活中，母爱又是那样的深沉。今天让让我们一起走入美国作家巴德舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了，看看在这个故事中，我们又能够感受到怎样的
　　呢？
　　2.齐读课题。
　　3.发现了吗，这个课题与以往学的课题有什么不同吗？
　　（着重引导学生理解：课题中是引用的人物的语言，所以有引号）
　　4.带着我们的理解，一起再来读一读课题。
　　（二）初读课文，检查预习。
　　从整体入手，引导学生通过读扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括主要内容来培养学生的阅读能力和分析能力。
　　(三）指导深入理解课文，指导学生感情朗读。
　　让学生从课文中找出母亲和父亲对巴迪的评价，适当引导，指导朗读。
　　(四)理解＂成年认识部分＂
　　随着年龄的增长，他对父母的评价又有了哪些新的认识呢？
　　四、总结
　　1、你能把你的体会、感受用格言、小诗或其他形式写下来吗？当然也可以摘录文中你认为最精彩的语句，写在书签上。（学生写书签）
　　2、学生朗读书签的内容。
　　3、下课后，我们可以把他送给朋友、父母或留给自己，做纪念，好吗？