陶罐和铁罐语文的教学反思

　　以＂趣＂激情,以＂读＂明理
　　《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事,文章通过角色的对话推动故事发展,展现故事情节,塑造人物形象,揭示处事之理。铁罐、陶罐的对话充分体现出＂傲慢＂和＂谦虚＂,具体生动的人物神态、动作,使形象更加鲜明饱满。教学时,我着眼于＂趣＂,动之以＂情＂,把握好＂读＂,晓之以＂理＂,循序渐进推动故事情节的发展,激发了学生学习热情。纵观整节课教学,作为执教者个人认为此次教学以下几个方面拿捏得比较到位:
　　一、把握教材特点,落实教学目标。
　　寓言是用生动有趣的故事形式巧妙地表达对人生的认识和感受。教学中,让学生凭借语言文字畅游故事王国,稚趣童真自然流露。与此同时,紧紧围绕寓言＂表达对人生的认识和感受＂的特点,抓住＂要看到别人的长处,正视自己的短处＂来展开教学,层层建构阅读话题,步步到达中心意图。
　　三年级阅读教学目标有这样的要求:＂能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。＂＂能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。＂通过第一节课学习,孩子们已经对＂奚落＂、＂和睦相处＂、＂轻蔑＂等词语意思有所了解,在扫清字词障碍,整体感知到铁罐和陶罐各自性格特点的基础之上,通过问题＂谁在奚落谁?＂导入新课,让孩子们通过＂找一找,划一划,圈一圈,读一读＂的方式让孩子们再次走入文本,又一次整体感知铁罐和陶罐的不同个性,通过老师的引领达到层层递进、逐步生发。教学中老师引导学生找出文中具体的句子。＂你敢碰我吗?陶罐子!＂铁罐傲慢地问。＂我就知道你不敢,懦弱的东西!＂铁罐说,带着更加轻蔑的神气。＂住嘴!＂铁罐恼怒了,＂你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。＂等句子来通过多方式的朗读比方说个人读,分组读,分男女生读,表演读等方式来理解铁罐对陶罐的傲慢、轻蔑、恼怒。就这样,领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思,完全符合中段学生的认知规律。
　　二、抓住教学主线,重视主题精讲。
　　教学中采用抓住对话,注重朗读,体会人物性格特点的教学方法,注意强化学生的感受,以感悟人物性格为主线,淡化对课文的分析,效果很好。首先,从整体入手,先让学生初读课文,对课文初步有个总体感知;接着,让学生自己去体会人物的感受,感受陶罐和铁罐的内心活动;最后进行分角色朗读课文,这样,把学生引入当时的情境,在情感上引起共鸣。
　　这堂课的精读部分,利用了＂神情＂进行主题精讲。如在学习铁罐的话时,紧紧抓住＂傲慢＂、＂轻蔑＂、＂恼怒＂的神情提示语帮助学生入情入境,抓住每次陶罐的回答的＂语气谦虚、争辩、平静体会陶罐的心情。引导学生补充想象＂陶罐、铁罐还有怎样的神情?＂课堂上有学生就能用＂生气的说,发怒的说……＂补充铁罐,用＂亲切、轻声、温柔＂的词来形容陶罐,体会它们的情感变化,不断丰盈铁罐、陶罐的形象。
　　三、强化朗读训练,做到引生入胜。
　　有效的朗读应该是＂内化性朗读＂,即教师通过有针对性的引导让学生准确地把握课文内涵,通过＂润物无声＂的语言真正激发出学生的情感。只有在＂加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣＂基础上的朗读才能有效性的朗读。在这堂课上,我注重朗读的训练,通过理解词语的意思,借助表演感知了事物的特点等方法去理解句子的含义,然后通过读的方式表达出来。以＂神情＂为朗读教学的落脚点,感悟形象。随着故事的发展,与学生们一起化身为陶罐和铁罐——＂你敢碰我吗?陶罐子!＂、＂我确实不敢碰你……＂在老师一拨学生一答的交替对话中,老师就是铁罐,学生就是陶罐,随着故事的发展,情绪也自然转换,在朗读读对话时做到栩栩如生,惟妙惟肖。
　　我们总说＂课堂教学是一门遗憾的艺术＂。一堂课之后,总有或多或少值得我们思考和改进的方面。
　　比如在引领孩子,在驾驭整体文本的基础上充分挖掘＂神情＂背后的＂心理活动＂还有待深入。在我看来,本课对话教学的主题恰恰应该是＂心理活动＂。只有挖掘心理活动,才能将对话主题往＂如何正视自己的长处和短处＂逼近。正所谓＂语文,为语言与精神的同构共生而教!＂因此,为了内化性朗读,还需要多一点教师的＂追问＂。也就是说,在教学过程中教师根据反馈的学习情况,对学生思维作即时的疏导、点拨,＂追问＂无疑是实现＂有效学习＂的指导策略。通过追问,可以使学生＂知其然,又知其所以然＂。如在指名读铁罐说的话时,老师可以这样追问:＂你为什么这么读?＂＂铁罐,你干嘛这么生气?＂＂陶罐的什么话激怒你了?＂＂你心里是怎么想的?＂,＂你为什么瞧不起陶罐?＂这样学生就会很自然地运用联系上下文的方法在课文中＂走一个来回＂。从而达到老师＂授之以鱼,不如授之以渔＂的教学理念。
　　另外,小学生正处于正确＂情感、态度和价值观＂形成的关键时期,他们的模仿性,可塑性非常的强,所以在类似的文章教学同时,老师可依据文本所表达的思想情感,对孩子开展适时的教育,引导学生善的理念。