将相和教学反思范文

　　语文课就是要教语言文字，这是语文的独特使命。语文教师要引领学生在文字里游走，有所思，有所感，使学生的语言能力得到发展。
　　但是，当前的语文教学可谓＂乱花渐欲迷人眼＂。从内容到形式，许多已经大大超出了＂语文＂的范畴。没有＂语文＂或者不是＂语文＂的语文课，频频占据着我们的语文教学课堂。
　　让语文回归本色，让教学的亲历成为语文的回家之旅，我在《将相和》教学中作了有益的尝试。
　　〖片断
　　问题艺术 提领一顿，百毛皆顺。
　　师：我们了解了三个小故事，联系起课题所强调的＂和＂字，你有什么发现?
　　生：我发现了就是因为渑池会上蔺相如又立了功，做了上大夫，职位比廉颇高，廉颇才不服气，闹了不和的。后来廉颇因为听了蔺相如的一番话，知道自己错了，就向蔺相如负荆请罪。
　　师：很好，你发现的师第二和第三个故事的联系，前一个故事是＂不和＂的原因，后一个故事讲＂和好＂，又是结果。对吗?(教师板书＂不和＂＂和＂)
　　生：对。
　　师：那第一个故事呢?
　　生：第一个故事讲蔺相如完璧归赵立了功，封他做了上卿。上卿这个职位不大。
　　师：你是拿这个职位跟谁的比?
　　生：廉颇。
　　师：为什么要这样比?
　　生：蔺相如官小，廉颇就没有放在心上，自然不会跟他过不去。
　　师：你是说，那个时候，他俩还没有矛盾，对吗?(教师板书：和)事实上，这三个小故事写出了将相之间从开始因为职位没有可比性而＂和＂到后来因为蔺相如职位比廉颇高而＂不和＂，最后蔺相如的话感动廉颇，廉颇负荆请罪，两人和归于好。
　　〖反思
　　文章的主线，如同生命的经脉，顺，则全盘活;结，则全局乱。《将相和》的三个小故事，看似独立，却统于一个＂和＂字。让学生在了解了三个小故事的基础上，联系课题所强调的＂和＂字去发现联系，这一问题的设计，是基于对文本的深度挖掘，巧妙地将＂独＂与＂统＂两个矛盾和谐相融，达到了＂提领一顿，百毛皆顺＂的效果。
　　〖片断
　　研读文字 咬文嚼字，味在其中。
　　(让学生结合课文中的语句来谈谈对人物的看法。)
　　生：我来谈一谈对廉颇的看法。课文中有这么一段话：廉颇很不服气，他对别人说：＂我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!＂从这可以看出廉颇很不服气。(教师出示这段话)
　　师：是的，这段话中已经明明白白地写了＂不服气＂。你可以从其它什么地方看出他不服气?
　　生：＂我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。＂从这里可以看出，廉颇觉得自己战功赫赫，功劳比廉颇大。
　　师：觉得自己功劳大而夸耀，有个成语叫
　　生：居功自傲。
　　师：你来评判一下，他俩谁功劳大?
　　生：我觉得蔺相如的功劳大，因为他两次帮赵国化解了困难，要不是他，可能和氏璧就被骗了，而且还保全了赵王的＂面子。
　　生：我觉得廉颇功劳大，因为他冒着生命危险的为国家打了无数的战，且战无不胜，攻无不克。而蔺相如只是凭自己的口才。
　　师：我觉得应该把＂口才＂改为＂智慧＂，同意吗?
　　生：同意。
　　师：你说廉颇冒着生命危险，蔺相如呢?
　　生：蔺相如也同样有生命危险啊!秦王没拿到和氏璧，也有可能会把他杀了。他是暴君，什么事干不出来?
　　师：所以，战场上流血是功劳，和秦王斗智也是功劳。
　　师：还可以扣住哪个词来体会他的自大?(教师双手作爬状)
　　生(笑)：爬!
　　师：＂爬＂是写什么的?
　　生：是写虫子的。
　　师：好像不止是写虫子吧?
　　生：还有狗、猪……
　　师：从这个字，你感受到什么?
　　生：廉颇把蔺相如不当人看。
　　师：这是不是＂不服气＂。
　　生：是。
　　师：一起来读一读。
　　师：蔺相如也有值得学习的地方，不是吗?
　　生：是的，蔺相如知错就改。
　　师：请你把这个词写到黑板上。
　　生：知错就改。(板书)
　　师：我觉得可以改一个字。(教师把＂就＂字改成＂勇＂字)你们觉得好吗?为什么?
　　生：他背着荆条，不怕痛，是勇敢的表现。
　　师：这点皮肉之痛对堂堂大将军廉颇来说算什么。
　　生：我觉得廉颇是位大将军，当大官的人更讲面子，但是他能向廉颇认罪，说明他很有勇气。
　　师：说得真好!
　　〖反思
　　语文是感性的，通过语言的承载为我们呈现一个个鲜活的人物形象，一幕幕生动的生活场景。语文教学要灵动，就得关注语言文字本身的物质存在，要着眼于从一个标点，一个词语，一个句子开始建构或更新学生的言语世界和精神世界。该片断的教学，一个＂爬＂字，看居功自傲，一个＂勇＂字，品人性光辉。可谓＂一字一世界＂。
　　〖片断
　　有机拓展 如雨入水，相融无痕。
　　师：请大家选择以下关于＂和＂的词句中来谈一谈你的理解。
　　教师出示：
　　天时不如地利，地利不如人和。
　　 《孟子、公孙丑下》
　　君子和而不同，小人同而不和。
　　 孔子
　　美的真 谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上，就造就 了人的美;表现在物上，就造就了物的美;融汇在环境中，就 造就了环境的美。
　　 冰心
　　鱼水和谐，鸳鸯成对，琴瑟相调。
　　 《误人桃源》(元·王子一)
　　和衷共济、和睦相处、和谐社会、和平友好、心平气和。
　　生：我选冰心奶奶的那句话。他告诉了我们＂美的真谛是和谐＂。
　　师：从几个方面来说的?
　　生：三个方面：人要和谐，物要和谐，环境要和谐。
　　师：＂和谐＂一词怎么理解?
　　生：就是要和睦相处。
　　师：怎样才是和睦相处?
　　生：互相帮助，在别人有困难的时候，拉他一把。
　　师：说得好。记住，是＂拉＂，而不是＂推＂。(众笑)
　　生：大家没有矛盾，很友好。
　　师：友好就是见面的时候，互相
　　生(齐)：问好!
　　师：每个人的脸上都带着
　　生(齐)：微笑!
　　师：是＂微笑＂而不是＂狂笑＂。(众笑)谁知道字典中＂和谐＂的意思?
　　生：配合很协调。
　　师：刚才我说话，大家都笑了。这是不是和谐?
　　生：是。
　　师：现在我请你回答问题，手一指，你就起来答了，说完之后，手轻轻一点，你就坐下去了。这是不是配合得协调?
　　生：是。
　　师：这是不是和谐?
　　生：是。
　　师：这是和谐的师生关系。
　　〖反思
　　拓展，不是简单的读物推荐和信息给予，它是一种艺术，需要根据教材特点，文本需要和学生基础而设计。成功的拓展使思维流光溢彩，使情感跌宕起伏，使意像丰富多姿，使感悟深刻隽永。本次教学的拓展设计，尊重文本，又超越文本的意义，试图让学生有更丰富的感悟：自我的和谐，人与人的和谐，家庭的和谐，社会的和谐，自然的和谐。