2022年全国基础教育教学成果奖公布后，在各级教育管理科研部门、师范大学及城市中小学等层域引起了高度关注和反响。但在农村区县尤其是农村中小学，关注度并不高。因为对绝大部分农村区县及中小学来说，国家级教学成果奖高不可攀，与自身关系不大。
　　就近几年省级组织开展的教学成果评选来看，不少农村区县级中小学参与欲同样不强，有一定数量的区县没有一项成果获奖。至于农村中小学，参与者本来就少，获奖者更是寥寥无几。
　　农村区县中小学为何难出优秀教学成果？经过多年的调研观察，可能有以下几个方面原因：
　　教育管理部门重视不够。对于教学教研及教学成果诸如此类的工作，农村区县教育管理部门认识、关注、投入不够，存在空位、缺位、失位等不足。
　　教研力量薄弱。不少农村区县的教研机构虽然健全，但学科教研员配备不足，教研队伍整体年龄偏大，加之教科研观念落后、意识淡薄、素能不高，教研人员指导提炼教学成果的能力不足，不能作为也不愿作为，导致区域难以形成教科研氛围。
　　中小学校长观念滞后。如今，有相当一部分农村中小学校长对教科研、教学成果缺乏正确认识，导致教科研出现“挂在口中，写在纸上，实际落空”的现象。不少校长信奉“时间汗水”“日光灯光”的陈旧工作模式，对教师搞教学研究不支持、不鼓励。
　　中小学教师缺乏积极性和能力储备。受片面管理导向及区域教研文化氛围缺乏等因素影响，农村不少中小学教师受制于传统、简单、落后的教学模式，参与教研教改的积极性不高，自主合作开展教学研究能力不足，与城市学校的教师差距越来越大。
　　教科研评价激励机制不健全。农村不少区县评价中小学校领导及教师的工作还是以成绩和升学率为主，教育科研及教学成果评价机制缺失，对教研、教学成果等不予奖励，挫伤了学校教师从事教科研的积极性。
　　农村中小学缺乏产出优秀教学成果的条件。优秀教学成果的产生比一般教研活动、课题研究更为复杂艰巨，需要资源支持，需要理论与实践结合，需要成果应用与推广，农村区县及中小学实施难度较大。
　　农村中小学要多出优秀教学成果，必须转变区县教育管理部门、教科研部门、中小学校及教师的观念，树立科研兴教、科研立校、科研强师的新理念，重视加强教研机构建设及投入，提升教研员、校长、教师的教研教改能力。同时，还要制定出台教育科研成果奖励评价标准，鼓励中小学校长、教师主动投身教学教研实践，通过教研教改、教育科研，促进区域教育教学质量提升。

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