在最近央视热播的《中国国宝大会》上，中国第一位中小学博物馆专职教师申珅的精彩表现引发了观众热议。中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，教育部新闻发布会也多次提出打造“面向人人”的“大美育”。然而，师资短板仍制约着美育质量的提升。（11月9日光明日报）
　　近年来，国家在美育教师队伍建设方面作出了很大努力，全国义务教育阶段美育教师人数由2015年的59。9万人增加到2020年的77。8万人，美育教师占专任教师总数的比例也由2015年的6。5提高到2020年的7。6。但总体来看，仍然存在数量不足、使用不合理、活力不足等问题。打造“面向人人”的“大美育”，要正视并解决好这些问题。
　　首先，要解决好美育教师的配置问题。长期以来，受教育功利化、短视化影响，一些地方、学校在教师招录上存在“重智轻美”倾向：一些学校教师编制已经满员，美育教师依然短缺；小班额多的学校已配齐编制，但美育教师仍要跨班、跨年级任课。解决这些问题，可从以下四个方面着手：一是将美育教师编制单列，确保有编可招；二是采用班师比、生师比相结合的定编办法，确保各类学校美育教师配置合理、科学；三是推进教师交流轮岗，对美育教师缺编严重的学校进行帮扶；四是建立预聘制度，为配置满员、短期内可能出现退休潮的学校预聘美育教师。
　　其次，要解决好美育教师的使用问题。在一些学校，特别是乡村学校，美育教师不是不足，而是不能专任专用。出现这种状况，有的是因为学校对美育不重视；有的是因为学校要把教师放到同一标准线，方便教师管理和工作开展。改变这种状况，要抓好以下两个方面：一是贯彻执行党的教育方针，推动学校落实五育并举、全面育人要求；二是加强课程管理，开展美育展示活动，将美育成果作为学校评价、校长评价的重要内容，倒逼学校规范美育教师使用。
　　再次，要解决好美育教师的发展问题。教师的荣誉感主要来源于专业成长和行业荣誉。就现实来看，社会对美育的要求较高，一些学校美育资源不足、学生基础较差，教师成就感不高；在培训交流方面，美育教师外出参训的机会普遍低于“主要学科”教师；在绩效考核、评优评先方面，美育教师也往往被边缘化。在种种因素的作用下，部分美育教师工作积极性不高，有的甚至不惜荒废专业，转教“主要学科”。激发美育教师的工作活力，要在资源建设、培训进修、业绩考核等方面想办法，为其提供更广阔的空间和可能。

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