【好书读评】“教育的割裂”是怎么发生的

　　在蒲公英评论的倡议下，笔者参与了“好书共读共评”活动，阅读的第一本书是美国学者大卫奥尔所著的《大地在心》。
　　这本书介绍了教育与社会和自然的关系，提倡人们要爱护自然，保护地球生态，而教育则肩负着改变地球生态使得人和自然完美融合的重任。然而，书中最有价值的不是我们需要重视自然生态的结论，而是对我们习以为常，却视而不见的一些不好的教育现象的批评和再认识，比如“教育的割裂”。
　　在书中，作者认为知识是一把“双刃剑”，认为“知识按照人们的良好愿望正在增长”和“我们可以充分利用知识和技术来‘管理这个星球’”是两个教育神话。教育更侧重于强调通过知识的学习而获取成功的职业生涯，而割裂了理论和实践。这一切都来自于教育中的“二手知识”使得人们丧失了对自然的感知。“我们常常忘记告诉学生们把这个世界再次合为一个整体有多么困难。”
　　作者认为“这种教育输送给这个世界的人才对自己的无知一无所知。其结果就是：人类知识的进步必然会造成知识分子大规模的贪婪和不负责任之举。”正是这种贪婪，教育中爱的缺失，使得人们过于追求经济发展，从而破坏了乡村生态，破坏了水和自然生态。尽管作者并没有提到如何开展生态教育，但是对于当前教育的批评纠正，一切就如自然生态所拥有的恢复力一样，慢慢就恢复了。
　　尽管《大地在心》这本书是以美国社会为背景，但是“教育的割裂”现象却是普遍存在的，我国也不例外。大卫奥尔认为教育中理论和实践的割裂使得学生们丧失了对自然的感觉，这意味着丧失对自然的爱。所以当学生在释放自己欲望的时候，就会对自然的破坏熟视无睹。
　　想想半军事化管理的超级中学，想想大中小学逐步取消的“春游”和“秋游”，想想禁止学生带手机、上网的禁令学校的割裂不仅仅是教育与自然的割裂，而且和社会也割裂了。学生不仅仅不会爱护自然，可能连社会都不知道如何去爱。
　　大卫奥尔还认为“把一种学科化的模板刻制在学生的脑海之中。学生们会真的认为，世界就是按照那些课程的学科、子学科划分而分割开来的。学生会逐渐相信：政治学和生态学就是分隔开的，经济学和物理学互不相干。”
　　学科割裂是人们在认识外部世界的时候，为了便于分析才进行的，而世界并非如此。奥尔在书中认为，学科割裂容易让学生无法理解“把这个世界再次合成一个整体有多么困难。”理论与真理容易因为学科割裂而掩盖真理的真实面目，使得学生“不知道如何进行整体思维、如何发现联系、如何发现更大的问题、如何分清主次”。
　　在我们的教育中，学科割裂带来的后果远远比奥尔所说的严重。奥尔所说的割裂依然是哲学中“部分”和“整体”的关系。而我们在教学中，不仅仅存在着各个学科的割裂，甚至在一个学科内部都存在着“知其然不知其所以然”的割裂。如果知识形成的过程和知识的结论是割裂的，那么，我们的专业知识变成了只能远观的、简单的“知识堆砌”。
　　在教育中，割裂之处数不胜数。在一个有序社会中，反常的、孤立的、不连续之处一般都是影响全局的大问题，这些都是我们必须要面对的。否则，小小的蝴蝶扇动翅膀或许就会引起一场风暴。