自我效能感是网络研修生命力的关键所在

　　从注重外压型培训向关注内塑型研修的转变，成为教师培训的发展趋势之一，也是网络研修与校本研修整合培训出现并被推行的应然理由所在。提高整合培训的质量，无法回避提高学习者自我效能感这个主要目标。
　　自我效能感是指人们对自身完成某项任务或工作行为能力的信心或信念，是人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。也就是说，即便人们的行为没有对自己产生强化，但由于人们对行为结果所能带来的功效产生期望，就可能会主动地进行这一活动。因此，对于人的某一行为而言，自我效能感起着非常重要的作用，网络环境下的教与学也不例外。
　　有专门研究表明，提高学习者在网络学习过程中的自我效能感，从学习资源的层面来看，一要设置合理的学习目标，增加成功体验；二要提供良好的交互平台，促进交流合作；三要提供良好的监控工具，调节网络学习。从学习对象层面来看，一要提高学习者网络操作能力；二要引导学习者确立正确的归因，即自己的努力程度。
　　如何提高教师的自我效能感，激发教师内在成长动力呢？学用结合是最重要的策略。
　　在“学”与“用”的关系上，是先学后用，还是先用后学？如果教师参加培训的主要目的是促进专业发展，提高教育教学质量的话，其目标指向在解决问题、改进行为和提升经验上，“用”无疑是在“学”之前，是以用领学、以用促学，而不是相反。“用”在“学”前，就需要教师培训首先要掌握教师“用”的实情，摸准“学”的需求。否则，培训就会是隔靴搔痒，因没有针对性、精准性而低效、无用。
　　摒弃旧式的培训，寻求自律性与创造性的教师研修，是促进每一个教师成长、形成教师学习共同体所需要的。自律性与创造性的教师研修，以教师为本，考虑的是每一个教师（利益相关人）的获得感。从“教书匠”走向“反思性实践家”，提升自我，提高学生，造就学校，是激发教师内在成长动力的最重要的策略。自律性与创造性的教师研修一定是实践立场、学以致用的。
　　而不受教师待见的网络研修，以及流于形式的校本研修，抑或貌合神离的整合培训，首要的是坚持实践立场，坚持以用领学。那么，教师培训是否也是这样的呢？目前还存在的现状是，漠视农村教师大多数实施小班化教学、复式教学的现实；农村教师专业发展所蕴含的差异性与地方性无人谈及；城市取向使农村教师丧失了话语权。农村教师话语权的丧失不仅会对教育质量的整体提升带来阻碍和困境，而且由于教师无法表达或没有机会表达自己真实的愿望或意见，他们就很难积极努力、富有创造性地去教书育人。
　　因此，将教师参训动力缺失归因于教师不思变化、不爱学习和缺少学习时间、学习机会等诱因，值得商榷。这种诱因的背后是教育行政部门和教师培训机构“高高在上”的冷漠面孔，不“接地气”的刻板培训管理惰性。