教育信息技术应用，不能因噎废食

　　前几日，我带队去上海，对上一学年度的全员培训优秀学员进行专项培训。本次培训目标是帮助参训教师拓展视野，转变观念，掌握课程改革与教学改革前沿知识，提升教学领导力。本次培训的内容包括基于学生发展核心素养的教学改革、“以学习者为中心”的教与学方式构建、项目式学习与综合课程、问题化学习与学本课堂、信息技术与学科教学深度融合策略、教师教学领导力提升策略等。
　　培训落实方对此内容要求有些为难，担心“超前”了些。培训后的反馈，也说明“内容”不大受参训教师的欢迎，因为“不接地气”。
　　对此，我的理解是正好相反，这些践行“以学习者为中心”理念的、深化课程教学改革迫切需要的、旨在培养中国学生发展核心素养的、教师应知应会的知识、技能、方法和态度，是当下教师所欠缺的，成为教师实施新时代基础教育课程教学改革的短板和弱项。在蒲公英评论平台上，有人认为：“乡村教师的培训要真正做到来自学校、回归学校、用在学校，切切实实为乡村教师解决问题，为乡村学校培养优秀师资，不能为了完成任务而培训，也不能为凑学分而培训”，这个意见十分中肯。而反对培训、抵触培训、消极参加、应付了事等现象则是不应发生的。
　　以教育信息化全面推动教育现代化。对此，教育部副部长杜占元指出：“加快教育信息化发展，是对全面推动教育现代化的有力支撑。”他强调：“要坚持把信息技术与教育教学实践深度融合作为核心理念”，要“构建信息化条件下的人才培养模式，要全面贯彻十九大精神，按照面向新时代教育改革发展的新要求，扎实推进教育信息化融合创新发展。”可见，中小学教师必须适应教育信息化发展，跟进自我专业成长，必须接受相关的培训，以提升自身相应的素质和能力。
　　《2017地平线报告（基础教育版）》由美国新媒体联盟正式授权北京开放大学地平线报告项目组进行了翻译并发布。分析认为，该报告聚焦最有可能影响今后5年（20172021）学校技术规划和决策制定的6项重要趋势、可能影响学校新技术采用的6个关键挑战、基础教育应用的6项重要技术进展创客空间、分析技术、人工智能、机器人、虚拟现实、物联网，对于我国基础教育信息化发展，尤其是推动技术在教育领域的应用具有重要参考价值。
　　读罢全文，我感觉中小学教师培训将直面前所未有的挑战；要不要深入进行信息技术培训不是值得讨论的话题。因为，不论是基础教育的发展动向（增加学习机会和便捷性、激励教学创新、开展实景体验学习、跟踪和评估学业进展数、促进教学专业化、普及数字化素养），驱动学校应用教育技术的重要趋势（编程作为一项专业素养、STEAM学习兴起、注重学习测量、重构学习空间、推动创新文化、深度学习策略），还是影响学校应用教育技术的关键挑战（怎样开展实景体验式学习、如何提升数字化素养、怎样重构教师角色、如何发展计算思维、怎样弥合学业成绩差距、如何在领导的变更中保持持续创新），这些都无疑离不开专业性的教师培训。
　　时代发展、技术进步，都必将影响和引领教育改革。新时代要求培养高素质、专业化、创新型的中小学教师队伍。我们无法回避，更逃脱不了对信息技术的掌握和应用。教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》提出的“应用上台阶”发展目标，即“信息技术在教学、管理中为广大师生、管理者深度应用，信息技术与教育教学融合进一步深入，教师信息化教学能力、学生信息素养显著提升，形成一批有针对性的信息化教学、管理创新模式”，无疑是要求教师必须积极顺应并主动应用的。