“共享教师”需配备更加灵活的管理机制

　　近日，位于北京市门头沟区的山村中学斋堂中学迎来了一名“大咖”特级教师李春旺。本学期起，他走出工作所在学校，给深山里的学生上课。打破学校界限壁垒，使全区优秀教师资源实现共享，让全区的学生无论在哪里就读，都有机会聆听到优秀教师授课，这就是北京刚刚推出的“共享教师”制度。（4月10日人民日报）
　　师资的均衡是教育均衡的核心要素，择校在很大程度上主要是择师。优秀教师向优质学校集中，优质学校的教师不愿向薄弱学校流动，严重阻碍了教育的发展，造成了区域校际发展的不均衡，破坏了教育的公平。
　　优秀的师资是社会公共资源，不属于哪个学校，也不固定在哪个岗位，而属于所在的教育区域。优秀教师的合理流动才能真正推进教育均衡，才能保障教育的公平。近年来，国家出台了相关文件，着力推进教师“县管校聘”管理机制改革，引导教师逐步由单位人向系统人转变，这对于切实推动教师流动、均衡师资配置起到了重要的作用。“共享教师”正是“县管校聘”制度改革的有效成果，通过共享的形式让优质的师资从小圈子走出去，服务更多的学校，服务更多的学生，这是对优秀教师的充分利用，也是扩大拔尖教师引领辐射面的重要举措。
　　“共享教师”为教师管理与配置提供了更广阔的路径，值得充分地肯定与借鉴。然而，仅仅关注“共享”这一概念是不够的，还需要更加灵活、更加主动、更加开放的教师管理机制予以配套。
　　区域教师的岗位是固定的，学校依据生源数量、班额、学科等因素合理配备教师，每一位在编教师都有自己的工作岗位，都要履行自身的工作职责，让教师再额外承担其他学校的教学任务显然有些困难。“共享教师”绝不能丢了自己的职责而跨校兼课，以至于顾此失彼，影响正常的工作。当然，若是一些教师具有旺盛的精力，能够承担本职工作之外的工作，愿意到外校兼课，成为“共享教师”，则需要相应的奖励补偿机制让教师劳有所酬，在经济利益上获得丰富的回报。
　　“共享教师”解决了薄弱学校师资短缺、紧张的问题，实现了优秀教师的合理流动，但教师共享以后，教学质量同样应当跟得上，无论是本校的教学还是跨校的授课，都应当秉持同一标准，保证较高的质量。因而，就教育主管部门而言，对于“共享教师”更应当加强教育质量评价，通过系统科学的评价标准，对教师的工作成绩予以认定，并作为教师绩效以及工作报酬的重要依据，切实发挥制度的引领作用。
　　“共享教师”还应是多元化的，诸如通过开设空中课堂、进行线上辅导等推进小规模学校、教学点教师跨校走课等，全面释放制度的活力，推进师资均衡。
　　师资队伍建设是全方位的，“共享教师”在教师流动方面可以起到杠杆的作用，但是，却不能以此作为区域教育主管部门有编不补的理由，而只能作为教师结构性短缺的有效补充。让每一位教师都成为系统人，成为区域的教师，成为流动的教师，这才是真正意义上的“共享教师”。