教育供给侧改革的重点在课堂

　　近日，市政府召开新旧动能转换动员会，邀请清华大学专家对供给侧改革等问题做了专题辅导。虽然大会重点讲解的是经济领域的改革，但教育作为社会的一个组成部分，也必须跟上时代的步伐。
　　学生上课的时间占在校时间的三分之二，所以，教育供给侧结构性改革的重点应该在课堂。现在，教师在课堂上供给过多，学生“消费”较少，出现了课堂产能过剩。为学生“减负”，首先就要砍掉落后的教育产能，提高有效供给；其次，要提升学习效率，增加有效需求。
　　一是变多教少学为少教多学。多教很多时候都是低效、无效甚至是负效的，只有教师少教，学生才能多学。少教追求的是效率，注重的是教的质量而非数量；是精讲多练，不是降低教的标准和要求，而是提高教的效率，讲在关键处，教到点子上。该讲的要讲深讲透，学生通过一定努力自己能理解、掌握的要尽量少讲、不讲。多学追求的是效果，注重的是对知识理解的深度和形成的学习能力，要让学生在教师的精心引导下，积极、主动地去发现、探究。
　　二是变先教后学为先学后教。先教后学是传递接受式的教学，是对学生独立性、自主性的漠视，教师包办代替、一教到底，学生一旦离开教师往往不知所措。先学后教是指导自主式教学，教师在充分了解学情的基础上施教，有问题则多讲，无问题则少讲甚至不讲，将教变成了导，目的在于培养学生的创新精神和实践能力。先学强调在充分了解学生、教材的基础上，从学生的角度设计教学，不是无方向、无目标地先学，而是有目的、有计划、有指导地先学。学生能够自己发现的问题，让他们自己去发现；学生能够自己解决的问题，让他们自己去解决；学生不能发现和解决的问题，老师引导和帮助他们去发现和解决。
　　三是变以教定学为以学定教。以教定学是师讲生听、师问生答、师写生抄，明显地呈现出教师中心、教材中心、课堂中心等特点，学生的主体性、能动性和创造性很难得到体现。以学定教是以学为中心，教师的教必须落脚到学生的学上，这种生本论、学本论的教学思想本质上是因材施教。学制约着教，教要服从于学；教只是手段，学才是目的。以学定教就是一切教学活动都要从学生的实际情况出发，以学的方式定教的方式，以学的内容定教的内容，以学的进度定教的进度，把教建立在学的基础上，把教师的教和学生的学有机地结合起来。
　　四是变教学分离为教学合一。教学是教和学的双边互动行为，而不是分离的，两者彼此依存、辩证统一。陶行知在《教学合一》一文中写到：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；教的法子必须根据学的法子；先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。教师不应目中无人，根据课程标准、教材内容和个人喜好决定教学内容和教学方法，而应充分了解学生的知识储备、认知结构、学习经验等各方面情况，将自己的教学特长、教学风格和学生的学习条件、学习兴趣、学习习惯等有机地结合起来。教师与学生之间不是一种简单的给予、接受关系，更不是简单的操纵、控制关系，而是一种民主、平等、协作、互助的伙伴关系。只有这样，师生双方才能真相互理解，实现知识、生活与生命的深刻共鸣。
　　五是变教学互损为教学相长。不得不承认，眼下确实存在教者难教、学者难学，教者愁、学者烦，教者倦、学者怠的氛围，最为突出的就是师生关系僵化、异化，师生处于一种紧张乃至对立的关系中，一些教师越来越不会教，一些学生也越来越不会学。教师只有与同一学科、同一年级乃至不同学科、不同年级的老师积极合作，与学生合作、与父母合作，互帮互学、相互启发，才可能保证教学任务的有效完成，才可能促进个人专业水平的不断提升。教学相长是教与学相互促进，没有教师的成长就没有学生的发展，师生是学习共同体、生命共同体。
　　总之，课堂教学应从多教少学一先教后学一以教定学教学分离教学互损转变为少教多学一先学后教一以学定教教学合一教学相长，要进一步厘清课堂教与学的关系，为把控供与需的质和量提供有力的理论依据。