“PBL教学法”引进国内，既有必要也是必需

　　PBL的全称为ProjectBasedLearning，是指以解决现实实际问题为目标的教学方法。目前，在美国已经有多所学校开展PBL课程，但在国内仍属于方兴未艾阶段。来自上海的博昶教育机构负责人马维骃表示，希望能够实现PBL教学的本土化，给中国的孩子带来一种更快乐也更有效的学习方法。
　　“学成于思，思源于疑。”学生的学习是从问题开始的，而不是从知识开始的，真正有效的学习是源于问题解决的整体性学习，而不是以知识为中心的碎片化学习。从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，是核心素养时代深化课程改革的新趋势。
　　然而，长期以来，我国中小学把知识作为学习的唯一目的，上课学知识，课后练知识，考试考知识。学科教学大多以知识为本，语文学习强调“字词句篇语修逻文”，数学学习从概念学起，历史学习从原始社会开起正是这种知识本位的碎片化学习导致学生的学习如同走迷宫，见树木不见森林，不利于培养创新精神和实践能力，不利于发展核心素养。前几年，我国中学生在国际奥林匹克竞赛中得金牌，面对评委时却提不出问题，根本原因就在于此。
　　学习的根本目的在于应用。问题解决的整体性学习遵循学生的认知规律，先见森林，后见树木，注重问题解决，强调学以致用，既利于培养学生学以致用的关键能力，更利于培养学生的创新精神和实践能力。发展学生核心素养，无疑是破解传统教学碎片化学习弊端的有效之策。
　　如报道所说，PBL教学最早起源于美国，也被称为“项目学习法”。区别于传统的课堂，PBL在教学中以项目为主导，老师通过引导学生解决一些实际问题来教授知识点，用展示项目成果的方式来代替学生考试，而传统教学中的“考试分数”，在PBL教学中转化为“教师评估”。由此可见，PBL教学就是问题解决的整体性学习。将PBL教学引进国内，发挥好PBL教学分学科优势，有利于避免传统教学知识本位的碎片化学习弊端，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于培养学生满足个人终身发展和社会发展需求的核心素养。
　　从深度学习来看，基于问题、项目和探究的学习就是深度学习。作为项目式学习，PBL教学以学生为中心，通过完成一些学科项目来发掘孩子的兴趣，加深孩子对所学知识的理解和运用，为未来的生活和工作做准备。这样的学习，更多的是培养综合技能。基于核心素养的深度学习，有利于避免现实教学表面、表层、表演的简单学习弊端，发展学生的核心素养。
　　再从PBL课程来看，PBL课程基于现实问题而设计，尤其是现实热点、焦点问题，有利于打破传统教学文本中心的弊端，实现教学与生活的融通，真正让学生在丰富多彩的生活实践中学到知识，增长才干，发展核心素养。因此，将PBL教学法引进国内既有必要更是必需。