试讲多遍的“表演课”不听也罢

　　提起公开课、示范课、优质课等比赛性质的课，老师们都心知肚明。这些比赛性质的课，一般是上一级单位下达讲课比赛通知后，从下至上逐级评选最终产生几名老师参加比赛。首先，各个学校相关科目老师报名、备课、讲课，本校召集教干教师听课打分定出参赛教师；然后，参赛教师又开始新一轮的备课、试讲，本校的班级不够用，再找其他学校的班级进行试讲，试讲n遍后，参加乡（镇）、县级的选拔赛，陪伴比赛的，除了评委，还有全乡镇或者全县的相关学科老师。通过角逐，最终产生参加市级或更高级别的几个讲课比赛教师名单。
　　这几个参赛老师一旦定下后，又开始了新一轮的n遍试讲、n遍修改教案，并且有专门的团队为赛课进行n遍打磨。通常做法是：参赛老师要把n遍后的定型教案一字不差地在课堂上“背”下来，甚至于哪个环节用多少时间，哪句过渡语几个字都不能变。
　　且不说参赛老师的辛苦，单说集中听这试讲了n遍的课，让全体听课老师不知说什么好。大家普遍反映：这样的比赛课上得很华丽、很顺流，但总让听课老师有一种“学不来”的感觉。
　　这些“学不来”主要表现在以下几个方面：
　　首先，执教老师的基本功，听课老师学不来。由于用试讲了n遍的教案进行授课，执教老师完全在表演：自然亲切的教态、教具运用的熟练、准确流畅的语言表达、清楚明白的讲解、得当的问题设计、非常到位的评价学生的表现这些，真的不是听取一节课就能学得来的。
　　其次，执教老师的教材处理能力，听课老师学不来。比如本课的教学目标、重难点教材的选择、处理等，执教老师把持得十分到位、适当。让听课老师心服口服，但回家自己上这一课就拿捏不准。
　　再次，充满激情的课堂气氛，听课老师学不来。比赛性质的课堂氛围总是和谐融洽、平等民主的。在这样的课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用会发挥得淋漓尽致。或是用激情感染学生，或是用亲切的恰当的语言鼓舞学生总之，听课老师一面惊叹课上得很好很好，一面叹息自己听后脑中留下不多。
　　还有，执教老师的课堂结构安排，听课老师学不来。参加比赛的课通常表现出结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率较高。听课老师们往往沉浸在执教者的高超技巧与手段的课堂中，而在听课簿上记得很少很少。
　　因此，这类试讲n遍的比赛课，无非在让参赛老师背教案，无非在让大家看表演。谁背得顺，谁演得好，谁就能拿到好名次。这对于听课老师而言，效用不大。
　　实际上，大范围地统一组织老师来听课，就是想让老师们从中学点什么，或教学设计，或环节安排，或活动组织，或教材挖掘，等等，以弥补自己某方面的不足，从而全面提高自己的教学水平。所以，还不如让老师们听一节毫无修饰的“家常课”，听一节没有试讲n遍的普通课，这样的课，更接地气，更加容易让听课老师们接受和学得来。