阅读不仅仅是“读书日”的事

　　4月23日是“世界读书日”。每年的这个时段，都会刮起一股阅读风，从报刊杂志到网络空间，从各大公众号到实践活动，都有阅读的身影。从阅读故事到阅读人物，从单一阅读到大众阅读，形式五花八门，在无形中大力推广阅读，力求让阅读成为一种时尚。“读书日”过后，阅读还会占据这么多时间和空间吗，还会引起这么多的关注吗？实际上，阅读从来就不仅仅是读书日的事。
　　相较于其他行业，教育距离阅读最近，与阅读交集最多。从某种程度上说，学生阅读习惯的养成决定着社会阅读的普及程度。要把阅读的根深深扎进学校的文化体系，扎进学生的日常学习和生活，并延伸到家庭教育，进而影响社会大众，让学生成为阅读的“蒲公英种子”。为此，学校要在日常教育教学活动中投入更多的经历和资源，以“滴水穿石”的功夫慢慢浸入阅读。
　　让学校成为阅读的乐园。让学校成为阅读的乐园，这些要素不可或缺：资源、时间、空间、保障。资源主要指图书等阅读资源，不仅涉及学校图书室（馆）的建设与运行，藏书量的多少，还涉及图书的利用率。也就是说，学校提供的图书要满足学生、教师的阅读需求。一些学校在发展过程中不注重图书室（馆）的建设，有的图书还是十几年甚至几十年前的旧书，不是说这些老旧的图书没有使用价值，而是说其已经不能很好的引起师生的阅读兴趣，不能满足师生的阅读需求。学校图书资源不是“鸡肋”，更不是拿来充数应付检查的摆设，要将服务师生摆在第一位，让学校图书室（馆）成为知识集中地。
　　时间主要指师生阅读的时间，特别是学生阅读的时间。实践表明，学生年级越高读书的时间越少，除去阅读习惯等因素外，课业负担过重及以分数为导向的应试教育是影响学生阅读的重要因素。学校要合理安排课程时间，为学生留出一块阅读的“自留地”，让他们能真正走进阅读，享受阅读。
　　空间主要指师生在哪里读，集中阅读还是分散阅读。对学生来说，相对集中的阅读效果可能会更好。为此，学校要建好阅览室和图书室（馆）。保障主要指学校对阅读的顶层设计，持续性的制度和政策支持，良好的运行机制互动等，保证阅读不因人而变、因时而动。
　　让教师成为阅读引领者。要想成为阅读引领者，教师首先必须成为阅读者。教师唯有潜心读书，成为真正的阅读者，才能引领学生阅读，才能在阅读过程中与学生产生共鸣。教师阅读要打破专业的局限，在打好专业成长基础的同时，还要向外扩展。除了激发教师阅读内驱力，学校还可通过外部环境督促教师读书，如引导教师自主阅读或指定必读书目、定期举办阅读分享会或论坛等。
　　让学生成为阅读受益者。学生阅读要尽量抛弃功利化倾向，注重兴趣和习惯的培养，让阅读成为日常学习生活中不可或缺的一部分。教师及家长要有耐心，对学生阅读进行适当的监督，保证一定的阅读量。教师在引导、帮助学生选择书目的同时，还要注意激发学生的阅读兴趣，可采取活动式阅读的方式，如分享式阅读、竞赛式阅读等，以消除可能出现的疲劳感。
　　总之，阅读非一时之功，需以农夫的心态、绣花的工夫慢慢浸润。只有个体真正养成阅读的习惯，把阅读当作一种生活态度，阅读才能扎根滋长，才能实现“人人爱阅读，人人都阅读”的理想状态。