是什么在影响教师的成长自觉

　　暑期将至，有不少地方准备利用假期进行名师评选、教师充电活动，或组织参观学习、专题培训、开列书单等活动，并要求撰写学习体会。近年来的实践证明，无论评选、培训还是参观学习，提升效果并不显著。
　　大量“评选”能否推动教师的成长自觉？近年来，评优树先的名堂越来越多，评选频率越来越高，面向教师的评选活动多不胜数，既有国家级、省级、市级的，又有县级、乡镇级、校级的，有的评选还分学科。学校一学期收到几十份活动通知，有的老师一个学期要参加几项甚至十几项评选活动，耗费了大量的时间和精力。上海的钱梦龙老师指出，“名师”不是“打造”出来的。教师素养的形成关键在于教师的“转化”能力：把理念转化为行为，把别人的经验转化为自己的教学行为。
　　集中“充电”能否拉动教师的成长自觉？近年来，有些省市教师集中培训蔚然成风。总体来看，这些培训大多追求规模数量，形式大于内容，任务大于需要。在某市骨干教师培训会上，一教授表示：“真正的优秀教师不是集中培训出来的。优秀教师往往是热情于课堂，而后静坐在自己的寝室内，为自己课堂的某个发现而惊喜，又为自己当天的某个思想与行为后悔不已。慢慢地，他们成长了，他们优秀了。”过多的集中培训，长期“充电”而不“发电”，“输血”而不“造血”，很容易导致功能性障碍，影响后续发展和进步。
　　频繁“参观”能否撬动教师的成长自觉？近年来，很多学校非常重视外出学习考察，外出学习者学习回来后要形成材料，一人学习全校受益，发挥考察学习的最大效益。然而，几年下来发现，学校并没有发生预期的变化。经验是在教育实践中产生的，是靠一个个细节累积起来的。对待先进经验一定要理性，要批判性学习他人经验，充分比较研究后再实践，切勿步入削足适履、东施效颦、邯郸学步的后尘。尤其是在教育新理论、新经验多如牛毛的当下，既要有不盲从、不盲信的定力，更要有批判力和判断力。
　　名师评选、集体充电、学习交流这些举措之所以没有引发教师的成长自觉，其原因在于，这些举措都是“为了你好”的外驱力，没有变成“自觉自愿”的内驱力。当下，教育的真正问题在于没有让教师生活回归生命的主体，教师生活基本由外在力量主导，被推着、拉着甚至赶着往前走，致使教师的自觉成长意识普遍退化。泛滥的“被发展”等外驱力举措，不仅有违教师成长规律，有时甚至还会抵消教师自觉成长的需求。
　　外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。优秀教师自主成长是内驱力的结果，而不是对外在压力的迎合。借助外力激发教师的内在思想力、内在学习力、内在创造力，唤醒其自主发展、自觉成长的意识，教师专业发展才能由外力制动转化为内在需求。教育管理者明白上述道理，工作方式才可能有根本性改变。