老师，请放慢您的脚步？一一谈课堂之“灌”

　　老师，请放慢您的脚步
　　一一谈课堂之“灌”
　　近期进30多所学校听课，有城区、也有农村、山区学校，还有多所民办学校，感触颇深，就课堂教学而言，我们都说课堂是学生和老师的课堂，可学生在台下，教师在台上，比谁都高出一截，教师绝对的权威，主宰着课堂，至今难以逾越。
　　教是为了学生的学，而学的根本是思，思考是需要停顿与留白的。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，需要也是人一种渴望。课堂上，学生既需要“火车头”的牵引前进，需要“动车”式的教学相长，更需要教师能给予思考的时间和空间，渴望自己的问题、想法能得到老师、同学的理解与评析
　　新课程推行多年，大多教师却未能去践行，课堂“灌”的现象仍十分普遍，我市“创强”过后，大多课室都配上了宽带平台，教师以往一讲到底的“满堂灌”演变为更“秒杀”的“电灌”。调研中发现，教师进入课堂的第一件事是打开平台找课件，40分钟的课，大都不少于20张ppt，尤其是复习课、讲评课更甚，有的竟达30张以上，于是乎，上课时教师手拿电子笔、面朝电子板，嘴里不停地念着课件内容，更有甚者，尤如看电影，一幅一幅的呈现，就连同科老师都反应不过来，我们的学生就更为难了，哪能做到“接纳、感悟、思考、内化、应用、迁移”。“灌”是基于教师惟恐学生不知道，惟恐听不懂，惟恐知识有缺失，惟恐完成不了教学任务“灌”让主体变成客体，把生本变成师本，“灌”导致学而不思，思之肤浅。
　　课堂的“灌”表现为：
　　一是照本宣科。如概念教学，有些教师除了从字面上讲概念外，就是让学生在课本中找概念并齐声读出来，或是找出重点词语进行解读，并要求学生背诵记忆。这应原于教师教学设计没有紧密联系学生的实际，忽视学生原有水平，没能充分调动学生的已有经验，缺少支持概念生成性的相关文字、图像、数据，缺少生动的比喻、描述、引导。
　　概念是知识理解和掌握的基石，是对事物、规定等的高度概括，逻辑性、抽象性及思维性强，那种死记硬背的教法是无木之本，难以获取概念本质与真谛。教学时应从这三个方面去引导，为什么要引入这概念（概念从哪来），概念是什么（概念的内涵与外延），概念有哪些应用（概念哪里去了），这样教学才能让学生懂得概念的生成性与整体性，同时，教师对概念讲解还要适当留白，让学生自己通过思维去认识概念，建构概念，理解概念，应用概念。
　　二是忽视学生感受。教师为了课的进度，完成课程内容，该让学生回答的，该让学生说的，因怕学生说不到位，甚至说错，浪费了时间，于是乎，教师或是中途打断学生的回答，或干脆把正确答案和盘托出，对于结论性的问题，则是经常是急于自己归纳与总结，剥夺了学生的表达权，忽视学生的感受。被动式的接纳，会挫伤学生学习的积极性。为此，教师要大胆留白，给予学生充分的话语权，鼓励他们用自己的语言表达观点。
　　三是忽视学生的需要。调研中发现，一些教师只顾自己滔滔不绝地讲解，全然不顾学生是不是懂，不顾学生存在哪些相异构想，忽视学生真正的需要；课堂中还有这样一种现象：学生已经懂得的问题教师还在喋喋不休，而对于学生不懂的问题或者说存在的不同认识，教师却不能有的放矢地去引导。要知道，只有讲学生需要的，才是最有效的，无的放矢、不注重学生需要的课堂，是一种负效课堂。
　　四是忽视课堂的生成性。有了教学平台之后，不少教师喜欢以课件为载体，按照预设的教学方案强势推进，不鼓励也不允许学生有新的问题生成与新的需求提出，不善于对预设进行适当调整，不敢停下脚步来让学生去展开讨论
　　课堂教学不是在“赶鸭子上架”，也不是导游带团队走马观花；课堂教学应是师生互动、共同生成的过程。由于课件内容的预设，教师缺失了课堂观察、课堂调控、课堂的互动。主要表现在：教师大多不注重板书，有甚者，整节课下来黑板上一个字都没写上。传统板书是生成性教学的一种有效手段，教师通过板书，可系统知识，产生知识关系，点拨疑难点与此同时，学生在教师板演过程中有了时间接纳、思考、领悟，并积极参与到教学过程中，这样，课堂效果是显而异见的。