教学不仅要给学生带来快感,更应成就儿童的幸福
教学不仅要给学生带来"快感",更应成就儿童的幸福!
福州教育研究院 何捷
社会学视域中,"快感"与"幸福"是两个概念。
快感和感官相联,是短促、刺激性强、现在的感受。在达马西奥的"人类三种情绪"范畴内,快感属于最低级的"原始情绪",自然生发,自然消退。来得快去得也快。其突出的特征是依赖外界,相伴相生。
幸福是一种持续的存在,属于第三层次的"背景情绪"。幸福感需要历经时间,要源自内心,产生后成为稳定体验。幸福生发于内在的心流,是因沉浸专注于某一对象而获得的生命状态,来之不易,也不会轻易消亡。
课堂教学可以从产出的是"快感"还是带来"幸福",判定和区分其层次属于初级还是相对的高级。课堂教学仅带给儿童快感的,营造的是短暂幻像,还在较低层次。教学带来恒久稳定,真实存在幸福感的,则属相对高级层次。很明显,幸福课堂是我们的终极追求。
意在营造快感的课堂,大多呈现"繁""碎""醉"三方面特征。
"繁"。
其一,教学目标繁多。一节课试图体现设计者的多种目标。目标的多而零散,本身就让每个目标显得孤立单薄,达成的效果也势必打折扣。新课程改革之初,大家对"三维目标"的错误认识,生硬地将目标割裂为过程方法目标,知识能力目标,情感态度价值观目标,这样的雪上加霜的目标设定让目标之间各自为政,分散了教学的效力。
其二,教学环节繁杂。教学设计版块多,短短四十分钟要容纳多种变化,多个内容,教师和学生如同赶集一般,不断在环节的切换之中穿梭跳跃,学生成了跟随教师的盲目路人,有经过没经历。其三教师引语繁复。整节课充盈着教师的话语霸权,儿童的回答简化到只言片语的回应。几乎不间断地"演讲",直接将儿童的思维、实践时间挤占。
"碎"。
其一,片面化的教学意图凌驾。具有教学主张,教学意图,这原本是教师教学风格的承载,是教师对教材,教学独特理解的呈现。但如果是片面化理解教学,强硬将不成熟,支离破碎甚至是偏激的教学意图凌驾课堂,让儿童被迫接受,这是缺乏教学责任感的表现。
其二,零散化的教学内容呈现。教学内容选择零散,东一榔头西一棒槌,学习无系统。也有逐句教,逐个词解释,逐段讲解,看似精细,实则低效。
其三,低效化的教学行为实施。不论学段,采用的方法几乎相似,无数次"重启",视儿童为"白板",造成知识无更新,能力无发展,素养更无变化。
"醉"。
其一,让人心醉的不是学习活动本身,而是教师本人。教学后留下印象最深的是教师,至于学过什么,学到什么瞬间清空,因为整个课堂是教师的个人秀,一切的教学活动为的是确保秀得顺利,秀出精彩。
其二,学习不曾让儿童陶醉,反倒是学后的迷茫让儿童沉醉不知归路。过深过度的文本解读把简单的教复杂,能说明白的绕着弯子折腾。不学还明白,越学越不明白。
其三,迷恋人文的宿醉成为难以消除的顽疾。虽然语文教学的人文性与工具性争论从未停息,但相比工具性而言,人文教学更易受宠。所以,忽视语言教学根本属性的人文教育如同"昨夜星辰昨夜风"一般,让人迷恋不愿清醒。
教学带来快感并非坏事,但更应然成就儿童的幸福。如何让课堂少一些短暂虚幻的"快感",多一些长久稳定的"幸福"呢?快感教学追求看得见的效果,依赖一时的感官刺激。针对"繁""碎""醉"我们提出的改良方案。
面对"繁",要删繁就简。"删"看上去简单,实施也畅快。但并非简单删除就能达到目标。应对的关键词在于"就"。"就"并非让教学迁就儿童,而是要遵循儿童的需要,符合其发展规律、适合其学习特征、契合其年龄特点。具体说,"就"要依据课程标准合理设定教学目标。不同学段有不同要求,不要雷同也不能拔高或降低。根据目标设定听、说、读、写的实践活动,通过教学有序提升儿童运用语言文字的能力,提升综合素养。"就"要认清语文学科的属性,依着"性子"来。语文学科的属性决定了教学重点是发展语言,在感受,认知,分析,理解,欣赏,批判等读写过程中提高表达水平,完善审美体验。"就"还要量身定制,充分关注学情。教学不能建立在零起点上,应对学情有充分把握,依学而教,教在学习的难点,要点,增长点上。
面对"碎",并非一味强调"整",不是要一个大杂烩,一锅炖。"整"与"分"是和谐并存的教学意识,要转化为精心构想的教学策略,落实在具体的教学操作上。我们可以在潜心会文上下足功夫。"潜心"指的是三颗"心":在课堂教学中留有整块时间让儿童专心读书;有自由开放的问题设计让儿童用心思考;有切实可用的阅读方法供儿童悉心学习;"会文"是"潜心"的必然结果。心安时方能"静",能"潜",这样的状态适合儿童集中精力与文相会,做一个真正的读者,学习者。在学习中明确文本内容,知晓"写什么",进而品词析句,字不离词,词不离句,在完整的语言环境中感受文章表达之妙;关注作者表达,发现"怎么写"的方法。引导儿童重视文本构段组篇的方法,解密作者写作技法,获取文章的表达密匙。如果要提到更高一个层面看,就要在整合课程的角度观照课堂教学,让每一次的学习活动彼此关联,承接,组构链接为儿童学习的完整系统,这无疑是最具价值的教学。
面对"醉",教师要学会"退",让儿童成为课堂学习的主角。退出时间给确保学习活动的充分,退出流程把持确保学习过程的饱满,退出灌输的方式确保自主学习的介入。同时,"醒"也源于优质的"教",如同醍醐灌顶。可以教授多样且实用的阅读方法,让儿童通过教学掌握方法,实现真正的自主自能阅读。针对不同的文体采用不同教学方法。一把钥匙开一把锁,不同方法的采用让阅读变得更加精致和专业,这原本就是教学的意义和目的。
从追求"快感"到获得"幸福",课堂教学要越过急功近利的"花样年华",真诚服务儿童的语学习,为其童年留存可以珍藏的"黄金岁月"。方向正确了,层次也就随之提升,儿童因教学而获得成长才成为可能。
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