日更100/day23 写在前面 最近我开始了绘本阅读指导师的课程，可能最近时间的更新都和绘本阅读和孩子写作相关，欢迎对这方面感兴趣的伙伴们关注。 认识绘本要从孩子小时候开始算起，有十来年的时间了，但是真正认识到绘本的价值是近三年的事情。 2020年，一个朋友给我推荐了一套书，大猫老师的《绘本作文》系列，入手这套书之后，绘本为我打开全新的世界。 2021年，我开始尝试用绘本教孩子们写作，从最初照搬大猫老师的绘本，到现在自己找绘本研发课程，我走出了一条属于自己的路。 但是，在教学之余，我总是感觉到知识不够系统，不成体系，小艾老师的出现为我解决了一直以来的困扰。 小艾老师今天主要给我们分享了三部分内容： 一、关于精读的基本概念 精读和泛读的关系。一说到精读，马上我们会想到泛读。二者不可或缺，在孩子的成长过程中，起到不同的作用，精读主要提升孩子的阅读质量，而泛读解决的是知识面的拓展和提升阅读速度的问题。 怎么处理精读和泛读？一本书要用精读的方式读还是用泛读的方式读，要基于你对孩子的了解，年龄、认知水平、孩子的喜好都是需要考虑的因素。 二、精读在成年人眼中经常出现几个认知的误区： 第一， 深挖细节就是精读。NO 第二， 聊作者生平或者汇总作者的作品就是精读？NO 第三， 先读书，再演一演或者其他形式就是精读？NO 三、如何给不同的年龄段的孩子精读绘本 3岁以前的孩子，精读绘本重视与孩子的互动。用夸张和声音和动作吸引孩子的注意力。 3-6岁年龄段的孩子，精读绘本则要重视阅读的完整性。 6岁+的年龄段小朋友的精读，则要擅长运用预测、联想和推断等阅读策略引发孩子思考，同时也可以做一些可视化的作品，比如导图、可视化笔记、总结、摘抄和读后感等。 我的收获： 1． 在绘本的选择上要与孩子的认知和兴趣匹配。 2． 不要过度解读绘本，解读的方式，解读内容也要和孩子的认知、年龄匹配。要以孩子为主体，不要自嗨式讲解绘本。 3． 解读哪些内容，不仅要和孩子的认知匹配，更要结合你的教学目标。小艾老师反复强调目标，结合我的作文教学，我的目标就是让孩子在阅读的过程中获得写作的相关支持，比如文章结构、构成文章的语言，触发写作的动机。所谓以读促写其实是为孩子们在阅读和写作中间，用绘本架起了一座桥梁，从而降低孩子们的写作难度。 我的反思： 1. 确实，在我的教学中，选择绘本是最难的，因为绘本的选择既要和我目前的教学对象相匹配，又要满足我的教学目标——写作，选绘本确实是花费时间最多的。 2. 听了小艾老师的课，我在反复思考：第一，我的绘本读写课堂是不是精读？感觉按照小艾老师的标准，算不上精读，有一点似乎不太符合要求，就是没有读很多遍，课堂时间有限，我在想，后续我们是不是多读几遍。第二，我有没有过度解读绘本？由看到写，而且要写出像样的文章，在教学过程中，我确实承担了很大的压力，孩子们写不出，写不好，我都会觉得是课堂教学的失败。因为，对于我的写作课来说，孩子们能写得出来是唯一标准。 3. 教学目标这块在我的备课中，可能太唯一了，就是写得出来，其实除了写作之外，小艾老师昨天上课也有提到很多可以实现的目标：比如，美育的目标。0-3岁还可以和早期教育结合。情感目标，孩子在阅读的过程中有了什么样的情感体验。甚至，我们的目标就可以定位：让孩子感受到快乐。 我的行动清单： 1. 在后续的备课中，目标要更明确才行。目标在之前的备课中往往是被我忽视的部分，因为我一直想的都是怎么让孩子们写作文出来。 2. 要重新复习教育心理学的相关知识。 小房老师：一个在儿童阅读写作教学不断探索的作文教师，一个在写作路上踟躇而行的写作者，一个在家庭教育上不断觉醒和成长的家长。期待你的关注！