双减之下，幼小衔接正确的打开方式

　　＂双减＂之下，幼小衔接是正确的打开方式
　　摘要：近年来，幼小衔接几乎被异化为提前学习拼音、算术知识，导致了部分幼儿园存在显性或隐性的小学化倾向，加重了幼儿的学业负担，牺牲了游戏时间，实施不符合幼儿身心发展规律的教育活动，并造成了家长的心理焦虑，与此同时，幼小衔接培训班蓬勃发展。双减政策落地，幼儿园如何开展幼小衔接。
　　2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称＂双减＂）。该政策指出：＂全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。健全作业管理机制，合理调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导。＂意在减轻学生学业负担、家长教育支出、深化教育改革。在这一政策下，重新审视幼小衔接非常有必要。
　　同年，教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，明确了《幼儿园入学准备教育指导要点》和《小学入学适应教育指导要点》，＂两个要点＂的明确更为幼小双向衔接提供了政策支持。
　　实现幼儿园小学化。面对这些，幼儿园怎么做呢？《指南》明确要求：从健康、语言、社会、科学和艺术教育等五个方面给意识，给能力，给方法。
　　一、给意识
　　儿童意识是对儿童这一处在特殊年龄阶段的人的独特性及其价值的体悟与认识，主要表现为对童年价值的肯定、对儿童生存状况的关注和对儿童基本权益的追求。我们在使用＂儿童意识＂这一概念时，其所指的＂儿童＂不是模糊的、整体的、概念意义上的儿童，而是具体的、个体的、真实的儿童。如果看不到每一个具体的儿童，就会造成以概念化的儿童的需求代替每个儿童的需要，导致＂儿童意识＂止于一句听上去很美的口号。
　　在幼儿园，场地建筑、设施设备、玩具材料等有形物质是儿童意识在物质形态上的体现。例如，依据儿童的身体特征设计制作专供儿童使用的家具，就是充满儿童意识的做法。一个能够保障幼儿生命安全、满足幼儿探索需要、蕴含发展价值的保教环境就可以被看作是具有儿童意识的。
　　二、给能力：
　　首先，很多家长过多地注意到0—6岁是智力发展的重要时期，但是行为习惯的培养其实也非常重要，交往能力、表达能力、自理能力等方面的欠缺，会造成孩子能力低下。长此下去，看似小事的＂不会自己吃饭＂、＂不参与小朋友的各种活动＂等，都会使孩子产生心理负担，觉得自己处处比别人差，不能融入同龄人中，渐渐失去自信心，对什么都提不起兴趣来。
　　学前儿童教育中，能力培养比智力培养更应该得到重视，早期教育对孩子能力和习惯养成的培养开始得越早越好。而眼下不少家长过早、过多地要求孩子学习各种知识，这样并不利于幼儿身心的健康发展。
　　其次，在孩子智力培养方面，家长们普遍认为开发智力要多背诵古诗、识字、学习英语、数数，这是典型的＂授之以鱼＂的做法，过分地强调知识灌输。有些家长把教育片面地理解为传授书本知识，他们不顾婴幼儿心理发展的特点，硬性地给孩子规定学习任务，让婴幼儿像学生那样坐下来学习，剥夺了他们玩耍的时间，这对孩子的身心健康很不利。
　　三、给方法：
　　幼儿教育要注重方法，孩子的能力学习是分阶段的，各个年龄的要求都不一样。幼儿园小班培养孩子的集体生活能力和基本的生活自理能力，幼儿园中大班则培养孩子的学习品质、交往能力、运动能力和解决问题的能力，孩子的潜力是无限的，我们要学会做一个＂懒＂家长，放手让孩子自己去做。
　　幼儿阶段不是知识存储的机器，对于幼小衔接也不能只追求知识过渡。重点是，要给予意识、能力、方法的培养。知识一定是要学习的，学习知识要快乐、努力、辛苦，但绝不是痛苦。
　　实现幼儿园小学化。幼儿园教育不是一种简单的特色课程，而是一项系统工程，家园协同不仅体现在教育理念达成共识，还体现在家长作为合作伙伴，深度参与到幼小衔接的工作中来。比如，重庆市九龙坡区谢家湾幼儿园在定期邀请一线教师、心理学专家、幼儿教育专家开办讲座的同时，将《幼儿好习惯培养追踪手册》作为家长在家庭中教育的必备工具，帮助家长关注幼儿日常行为习惯表现，并予以记录评价。家长对照手册制定的标准，不时提醒、督促孩子养成相关行为习惯。
　　参考文献：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《幼儿园教育指南（试行）》华东师范大学的谢鹏辉《我国幼儿体育幼小衔接现状的调查研究》华东师范大学的赵皆通《从幼儿视角与教师视角透视大班幼儿的学习观--以上海市D园某大班为例》