当老师的这些常识，你还记得吗？

　　教育常识是人们在大量的生活与教育实践中总结、提炼出来的，在一定的历史发展时期具有相对正确性和稳定性的基础知识。教育常识不受个人意志和利益的驱使，保护人受教育的权益，帮助人正确认识世界和自我。吴非老师以一种充满忧患的心情在《照亮校园的常识》一书中，分析了当下许多反常识的行为，提醒我们要认识常识，尊重常识，按照常识来办教育。
　　《照亮校园的常识》 吴非 著 中国人民大学出版社 2019年9月
　　课堂上应遵循的常识
　　绝大多数学生每天是在教室里、课堂上学习的，课堂教学的效益决定着学生的学习质量。吴非老师认为，课堂教学的成效取决于两个要素：包容学生的涵养和深厚的知识背景。
　　在包容学生的涵养方面，教师在教学中需遵循的教育常识有很多。
　　比如说，不同的学生心智发展和思维水平是存在差异的。差异是教学的起点，差异是重要的教育资源。 整齐划一的教学进度和要求，总会导致一部分学生＂吃不饱＂，一部分学生＂吃不了＂，教学效益也就会大打折扣。
　　比如说，教室就是学生犯错误的地方。 如果一个学生不能够、不被允许在教室里犯错误，那么他在走上社会之后可能就会犯更多的错误，甚至可能犯不可原谅的错误。
　　比如说，课堂教学要在学生的最近发展区内进行 ，通过给学生巧妙地搭设阶梯，让他在已有的知识水平上获得新的提升，这就需要教师加强对学生的研究，知晓他当下处在怎样的知识水平，对即将学习的知识内容有怎样的理解，并由此确定教学的起点和需要搭设的阶梯。
　　比如说，教师在课堂上向学生提出问题后，要尽量多留给学生一些思考时间 ，不要这边话音刚落，那边就急着让学生回答。未经思考的抢答，不仅不利于学生思维能力的提升，还容易导致学习浮躁。
　　深厚的知识背景，源自教师终身学习的习惯和在工作过程中始终坚持阅读、不断拓展知识视野的习惯。 教师养成终身学习的习惯，不仅对自己有益，对学生也能起到很好的示范作用。阅读是为了启迪智慧，培养批判性思维。人只有在大量阅读后，才有可能认识和比较不同的事物、不同的观点、不同的表达，进而产生疑问和困惑，逐渐形成辨别能力。一个人读的书越多，困惑也就可能越多，获得的情感体验也就越丰富。
　　课外应有的常识
　　爱因斯坦（Albert Einstein）说过，人的差异在于业余时间。课堂教学往往按部就班，学生要跟着教师的节奏走。只有在课外，学生才能比较从容地思考、领悟，对所学知识进行整合、巩固，并做进一步的探究。这个过程饱含学习趣味，＂学而时习之，不亦说乎＂说的就是这个意思。学生通过思考、感悟获取知识的方法是最有价值的，如果他没有时间思考、感悟，那样的学习就会带有缺陷。
　　学生学力的差异，主要是在课外形成的。 在没有教师或家长指导的情况下，知道该做什么、如何去做，有正常的自理能力，这样的学生才算是合格的。学生的学风，较多情况下受他的思考和行为方式的影响，而大量的课外时间有助于学生思考，也为学生形成学风奠定了基础。如果学生没有课外时间，没有对身边事物细致入微的观察，没有因为看到大自然的变幻莫测而产生的怦然心动，那么，学习的意义和价值又在哪里呢？
　　现在的教师，承担的压力确实很大。除了基本的教学任务之外，课程改革、课题研究、专业培训、教研活动、家校共建，以及各个部门分摊过来的任务，让教师应接不暇，这是事实。但如果教师因此就放弃了对自己业余生活的管理，让自己的业余时间也被工作挤占，或沉浸在好友的酒场、智能设备的休闲体验中，那就大错特错了。越是在负担重、压力大的时候，越要加强自我管理，统筹安排好自己的时间。
　　爱因斯坦在答《纽约时报》记者问时强调，＂负担过重必导致肤浅＂，这句话值得教师们仔细品味。吴非老师说，一些教师负担过重，个人也要负责。如果唯命是从，教师就丧失了独立意志和自由精神，他就很难教出心灵健康的人。这真是振聋发聩的声音！那些负担过重的教师都应该问问自己：负担是怎样来的？是如何过重的？
　　校园里应有的常识
　　每一个教育工作者都应该有这样的意识：非理性的教育，不但会让受教育者失去学的趣味，也会让教育者丧失职业理想，其职业素质也会随着荒谬的教育行为丧失殆尽。
　　比如说，每天给学生布置一大堆作业，就是非理性的教育。很多教师几乎不怎么根据学习内容为学生编制相应的作业，而是购买几本练习册，让学生在课后反复操练其中的题目。教学的盲目性，导致了过量的作业以及无休止的复习。很多中学生为什么书写状况不佳？往往就是因为从小学阶段开始作业太多，书写量过大，他们为了加快速度而不得不牺牲书写质量。
　　比如说，很多学校在做课间操的时候，德育处、教导处、年级组、学生会和团委等大大小小的管理者一起出动，监督学生做操，对那些不认真做操的学生进行教育，却很少思考这样的问题：一项有益于自己身体健康的活动也要别人监督，以后这些学生走出校门又能做什么事儿？我们在培养学生的自我管理方面做了些什么呢？
　　比如说，一所学校能把那些没有教育价值的事做得形式光鲜、过程精致，但在对学生成长有重要价值的事情上，却不去用力。过去，每个班级的学生都有自己的包干卫生区；现在，学校要购买物业服务来清理校园。我们的学校正在培养没有劳动意识的学生。学生养尊处优，获取智慧的途径因此变得狭窄，这也影响了他们的精神成长。
　　比如说，读书本该是在学校里常见的行为，学生养成良好的读书习惯，应该是校园里的常识和常态，但很多学校却大张旗鼓地搞＂读书节＂；学校的图书馆每年购买了大量图书，但很多图书基本上就没有被人借阅过，学生每学期借阅图书和期刊的数量屈指可数。
　　吴非老师说：＂真正的‘好老师’大概有这样一些特征：有社会理想，有职业品质，眼光始终能向着未来；有人道精神，在教育教学中，更多地看到的是‘人’——把学生当人，也把自己当人；他不是教育生产线上的部件，而是有独立意志、有批判精神的思想者；他不屈从于权势，不受诱惑，总能从教育教学中有所发现，感受乐趣，能远离名利场；他能在学生面前展现优秀的思维品质，给学生启示和积极影响；他有反思意识和自省能力，这是他作为一名教师的超凡脱俗之处；他是有智慧的学习者，比一般人善于学；他的课堂包含许多人生经验，有宽广的知识背景，他站上了讲台，学生面前出现了辽阔的世界……＂
　　让我们都来做敬畏常识，依据常识从事教育工作的好老师吧！
　　文章来源：源创图书《读书是教师最好的修行2：终身学习，终身成长》，常生龙著，上海教育出版社2021年6月出版