如何设置问题助力核心素养落实?
课程标准提供的种种建议表明, 学生的"核心素养"不是直接由教师教出来的,而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。 也就是说,在课堂教学中,教师引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,这是培养学生核心素养的重要途径。
真实问题是培育核心素养的摇篮
在教学实践中,教师常有这样的体会,一节课有一两个好问题,这节课就上活了,学生的参与度高,推进起来也特别顺利。因此,在备课过程中,教师往往特别重视问题的设计。在导入环节,教师一般都通过有启发性的问题导入新课,然后展开具体教学。在教学过程中,很多时候教师还会设计一串问题,由浅入深,环环相扣,通过"问题串"推进课堂教学。
请看下面的案例。
【案例 针对"大气的运动"内容,教师设计的问题】
导入新课的问题:将点燃的蜡烛放在教室门口,火苗会如何?教学过程中的"问题串":
1.大气的运动形式有哪些?
2.什么原因导致了大气的运动?
3.形成热力环流的条件是什么?
4.大气在水平运动中所受的力有哪些?
5.我们可以通过哪些方法来改变风向?
6.大气运动对人类生活的影响有哪些?
7.人类活动对大气运动的影响有哪些?
以上问题聚焦了教学内容,"问题串"也考虑了前后问题的衔接与逻辑关系。通过这些问题,能实现什么目标呢?可以帮助学生学习大气运动、热力环流等知识,也可以促进学生对大气运动与人类活动相互影响的思考。但是,还不足以培养学生的"综合思维"与"地理实践力",也不能帮助学生建构"人地协调观""区域认知"等学科观念。
落实核心素养的课堂强调问题情境的真实性。
首先,教学内容 与真实问题的关联性越强 ,越让学生有身临其境的感受,就越能激发学生,越能调动学生,越能让学生积极主动地参与到解决实际问题的过程中,从而促进核心素养的养成。其次,问题越真实,越具有挑战性 ,就越能促进学生对这些真实问题的思考和探究,越能将学生的学习引向深入。
过去,我们评价一堂课问题设计得怎么样,往往看导入环节是不是设计得巧妙、生动,是不是能够引起学生的兴趣;教学过程中设计的问题,是否设计得承前启后,利于知识点之间的衔接。
在落实核心素养的课堂上,对问题创设的评估,不能孤立地关注某些环节,而应从整体上思考,更看重所创设的问题情境、所解决的问题,是否能承载落实核心素养的目标,是否能激发学生持久的思考和探究,是否能持续地提高学生的学习力。因此,在创设问题时需做以下调整。
1.将作为"导入环节"的问题情境,转变为"贯穿整个学习单元"的问题情境
仅为引入新课设计问题, 常常重在激趣,引起学生的关注 。落实核心素养的目标决定了所设计的问题,不仅是课堂引入的问题,而且是贯穿整个单元要解决的问题,它常常是真实的现实问题,解决这个问题就是本单元的学习任务。问题情境应从重在设疑转变为实际问题的解决,转变为比较综合的学习任务;应将"是什么""为什么"的问题,更多转变为"如何解决""怎样做"的问题。
例如,针对上述"大气的运动"内容,设计"将点燃的蜡烛放在教室门口,火苗会如何"这样的问题,可以作为新课的引入。如果将问题解决作为整个学习的中心,还需要找到与生产、生活结合更紧密的问题,找到学生更熟悉的,但是还不能有理有据地阐述理由、提供方法的问题。
例如,提供一个新兴城镇,请学生利用"大气运动"的知识设计:其中的工业区应该如何布局?绿化带又该如何设计?什么位置最佳?例如,针对大气运动对气候的影响,结合语文内容,解读为什么"巴山"多"夜雨",为什么都是"春雷惊梦"而不是"夏雷惊梦"等。
2.将学习过程中的"引导性问题",转变为更加开放的"持久思考性问题"
在问题设计中,教师往往关注解惑类问题,通过设计"问题串",推进对新内容的学习。常常一节课下来,教师满堂问,学生相对被动应对。这样的问题设计,通常有标准答案且答案唯一,不足以激发学生持之以恒地探究和思考,学生的学习潜力难以充分发挥。
按照课程标准的要求,培养学生的创新精神、批判性思维,仅有释疑解惑的问题还不够,还应设计"激疑""促思"的问题。通过这类问题,激发学生更多思考,产生疑问,提出新问题,然后尝试解决。这样的问题往往更具开放性,甚至没有标准答案,但能激发学生的探索意识,引发高阶思考,刺激思维生长。
请看下面的案例。
【案例 不同学科提出的需要持久思考和理解的问题】
1.语文学科:为什么伟大的故事能跨越国界,超越时代?
2.物理学科:是什么使物体在以自己的方式移动?
3.政治学科:人的正确认识从哪里来?
4.历史学科:如何判定革命已经成功?
真实问题的解决,有利于学生综合能力的提升
学习始于思考,思考源于疑问。 在进行课时教学时,教师常常会提出一些探究性问题引导学生思考,讨论交流。但是在一节课的时间内,教师设计的探究活动一般都比较简单,否则无法完成。另外,长期的应试思维使人们设计的问题常常经过了精心编排,早已模式化,距离真实的生活较远。通过这样的探究活动,学生对生活中真实问题的理解并不深,解决问题的能力还不够强。
落实核心素养的课堂特别强调问题情境的创设,从比较简单的问题情境到特定的问题情境,再到真实的问题情境。随着问题情境不断变得真实,问题的复杂程度不断增强,解决问题所需要的知识、能力也变得更加综合。
真实的问题,往往没有现成的模型,也不能直接套用公式,很难靠一章一节的知识加以解决,这样的问题能够激发学生探究的热情,促进小组的深入合作。 真实的问题,通常没有现成的答案,解决这样的问题需要一定的分析和综合能力,需要不断探索和创造。
例如,高中化学"简单的有机化合物及其应用"这部分内容,以前往往是先学习"有机物的结构特点",然后再学习几种"典型有机物的性质",进而总结"有机化学的价值"。
如果分章节,课时教学往往通过一些引导性问题,学生循序渐进、从局部到整体地学习,知识技能也会不断积累和提高。但这距离真实生活较远,距离落实学科素养的要求还显不够。
按照落实核心素养的要求,教师将内容进行了整合,从布卢姆教育目标分类法的"高级认知"入手(见图2–1),提供了一个相对真实的问题,设计了一个比较复杂、具有一定挑战性的学习任务——"设计合成抗癌药物格列卫的路线图",借此实现用高级认知整合低级认知,以高阶任务驱动初阶任务,从而提升学生的综合能力。
该任务的情境背景如下。
情境背景
1.电影《我不是药神》中格列宁的原型,就是治疗慢性白血病的靶向药——格列卫。格列卫的成分是一种有机大分子,它是如何合成的呢?
2.为什么格列卫可以作为治疗慢性白血病的靶向药物?
3.为什么该药物,瑞士诺华公司要卖40000元一盒,而印度只卖500元一盒,药效还几乎一样好?
这样的内容课标中没有,具体任务也有些"超纲",但课程标准对学生学习这门课程后的总目标有以下描述(见表2–1)。
根据课程标准的要求,此时再来看"设计合成抗癌药物格列卫的路线图"的学习任务,是否觉得这样的问题、这样的学习任务,在落实核心素养上更有优势?更能综合体现化学学习在落实核心素养中所发挥的重要作用?
学生在完成这个任务的过程中,要阅读教材、查阅文献、提出假设、实验探究、搜集各种资料。学生在解决这个问题的过程中,会遇到很多困难和问题。例如,从哪里入手?学习规划如何制定?根据哪些线索提出假设?实验如何设计?如何有效搜索文献?小组如何分工?
学生解决这些问题的过程,不仅涉及大量的、对学生来说还比较陌生的有机化学知识,还会涉及生物学知识、经济学知识、法学知识。这对学生的学习力有一定挑战,但是,学生也正是在这样的学习过程中, 在对真实问题的解决过程中,经过一段时间试错、探索、领悟、合作、分享、实验、反思,逐渐学会了学习,提升了综合能力。
因此,以解决问题为中心,通过较大的主题或者项目进行单元学习,实际上是为学生打开了一条学习链。在这个过程中,教师需要思考的已经不仅仅是自己怎样讲好知识,怎样将探究活动组织好,应该更多思考的是学生学习的意义和价值、学习过程的规律,做得更多的是如何帮助学生规划、设计、调试,如何为学生的学习提供有效的支持和帮助。
文章来源:源创图书《从教走向学:在课堂上落实核心素养》,王春易等著,中国人民大学出版社2020年9月出版 》
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