童年期儿童人际交往和人格发展规律（下）

　　什么是教育？教育最核心的内容是什么？怎么才能让自己家的孩子能够健康快乐地成长？怎么才能让自己家的孩子成为＂别人家羡慕的孩子＂，能够在千千万万的同龄人中崭露头角，成为少年天才？这恐怕是普天之下所有父母家长都曾面对的问题，尤其作为咱们中国的家长父母，一直都在困惑和迷茫中苦苦思索追寻着其中的答案。面对市面上充斥着各类五花八门的教育宣传和教育理念，经常会无所适从，应该怎么才能给孩子的健康成长撑起一片蔚蓝的天？授人以鱼不如授人以渔，让您知其源，知其所以然，不如自己做专家，寻找一套适合自己孩子的教育理念和方法。
　　一、童年期（下）：人际交往和人格发展（一）童年期人际交往
　　1、亲子关系
　　（1）进入小学以后，父母与儿童的关系发生变化 。
　　父母与儿童的交往时间明显减少，在儿童教养方面，所处理的日常问题的类型也发生了变化，此阶段更多是处理诸如学习、做家务、同伴交往等问题。
　　（2）另外，父母对儿童的控制力量也在变化 。
　　6岁以前父母可以控制（听话），6-12岁是共同控制（沟通商量），而12岁以上，则是儿童自己做出更多的重要决定。
　　因此，进入青春期的孩子要少控制，多沟通，尊重孩子的想法。
　　2、同伴交往
　　同伴交往是儿童社会性发展得非常重要的途径 ，正常的同伴交往不仅可以满足儿童集体归属感的心理需要，还可以促进他们的人格和社会认知的发展。影响儿童在同伴中是否受欢迎的因素有多种，基本的因素还是儿童本人的社会交往能力，按在同伴交往中的人气特点将儿童分为三种： 受欢迎的儿童、不受欢迎的儿童、受忽视的儿童。
　　3、同伴友谊
　　友谊是同伴关系的高级形式。 学习上的相互帮助，交往中的相互支持，提供解决问题和困难的力量，增加快乐和兴趣等。童年期的友谊为以后发展良好的人际关系奠定了基础。可分为如下几个阶段：
　　（1）短期游戏伙伴关系
　　3-5岁，尚未形成友谊概念，认为一起玩的就是好朋友。
　　（2）单向帮助关系
　　6-9岁，活动行为与自己一致或对自己有帮助，否则就不是朋友。
　　（3）双向帮助关系
　　9-12岁，友谊已具有相互性，双向帮助，但其有功利性特点，被称为＂顺利时的合作＂ ，但不能＂共患难＂。
　　（4）亲密而又相对持久的共享关系
　　12岁以后，相互信任和忠诚，相互分享和帮助，同时还表现出一定的独立性和排他性。比如，小朋友今天生气了，明天还可以在一起玩，这是一种正常的现象。而青春期有比较稳定的朋友，一旦朋友与其他人玩，自己就会生气。
　　4、影响儿童选择朋友的因素
　　影响儿童择友的因素比较复杂，不同年龄阶段选择朋友具有倾向性，具有动态性。但主要因素为：
　　Ø 相互接近因素
　　Ø 行为、品质、学习成绩和兴趣相近因素
　　Ø 人格尊重并相互敬慕的因素
　　Ø 人际交往中的协同关系因素（二）童年期人格发展
　　埃里克森认为，人格发展是自我逐渐形成的发展过程，也是阶段性和连续性统一的。人格发展是连续一生的发展进程。
　　婴儿前期：基本信任和不信任的心理冲突，如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德；否则，就会形成胆小惧怕。
　　婴儿后期：自主与害羞和怀疑的冲突，在这个阶段中，如果儿童形成的自主性超过羞怯与疑虑，就形成意志的美德；否则就会形成自我疑虑。
　　幼儿期：主动对内疚的冲突，如果这个阶段的危机成功得到解决，就会形成方向和目的的美德；否则就会形成自卑感。
　　童年时期：勤奋的面对自卑的冲突。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成能力的美德；否则就会形成无能。
　　7-12岁的孩子处于童年期，主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。良好的人格特征是能力品质。 在家庭教育中要多肯定孩子做事的能力，增加自信心。
　　青春期：自我同一性和角色混乱的冲突。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成忠诚的美德；否则就会形成不确定性或说是无归属感，为人冷淡冷漠，缺乏关爱的意识。
　　1、小学儿童的气质差异
　　气质 是表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特征。
　　气质的生理基础是：高级神经类型
　　（1）气质类型
　　Ø 胆汁质-兴奋型-不平衡
　　Ø 多种血质-活泼性-灵活-平衡
　　Ø 粘液质-安静性-不灵活-平衡
　　Ø 抑郁质-抑制型-不平衡
　　（2）气质的典型特征
　　Ø 胆汁质：热情、果敢、情绪外露，但准确性差，自制力差
　　Ø 多血质：情绪多变，善交际，适应能力强，但坚持性差、易分心
　　Ø 粘液质：冷静，动作缓慢，情绪内隐，自制力强，但冷漠、固执
　　Ø 抑郁质：观察细致，动作弱而缓，情绪体验深刻，但多疑、孤僻
　　气质具有先天性，本身无好坏之分。 气质本身不决定人的社会价值和成就的高低。气质影响人的活动方式与效率。
　　（3）家庭教育指导与建议
　　Ø 帮助孩子发展积极品质，防止消极品质
　　Ø 根据孩子的气质特点进行教育
　　2、小学儿童的能力差异
　　能力 是指人们顺利完成某种活动，并且直接影响活动效率的心理特征。
　　（1）能力类型的差异：
　　①一般能力类型的差异：
　　Ø 知觉方面：分析型、综合型、分析综合型。
　　Ø 记忆方面：视觉型、听觉型、运动型、混合型。
　　Ø 言语和思维方面：形象型、抽象型、混合型。
　　②特殊能力类型的差异：音乐、绘画、言语等方面的差异。
　　（2）能力水平的差异（观察法、测验法）
　　Ø 智力超常IQ 130
　　Ø 智力正常70 IQ 130
　　Ø 智力低常IQ 70
　　造成智力低下的原因：
　　Ø 父母亲的智力低，甚至一些遗传疾病，缺少良好的家庭教育环境；
　　Ø 其母亲在怀孕阶段患病或者营养不良。
　　（3）能力表现早晚的差异
　　Ø 少年早慧： 在音乐、绘画、文学等领域最为常见。
　　Ø 中年成才： 美国心理学家莱曼研究了一些科学家、文学家和艺术家的年龄和成就的关系，认为30-45岁 是人智力发展的最佳年龄阶段。诺贝尔奖的获得者年龄大多也在这一阶段。
　　Ø 大器晚成： 由于一些人所做的工作任务难度大，一时不能突破，后来才努力学习，或者属于其他方面的原因造成的。
　　（4）家庭教育指导与建议
　　Ø 仔细观察孩子的能力倾向，并给予适当的激发和关怀；
　　Ø 要根据孩子的水平进行针对性教育；
　　Ø 根据孩子智力超常、正常、正常的情况，因材施教。
　　3、小学儿童的性格差异
　　性格 是表现在人对现实的稳定态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。
　　（1）性格的类型
　　Ø 理智型与情绪型
　　Ø 外倾型与内倾型
　　Ø 顺从型与独立型
　　Ø 理智型、政治型、经济型、审美型、社会型、宗教型
　　Ø 社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型、传统型
　　（2）家庭教育指导与建议
　　Ø 了解孩子的性格特征，培养优良性格特征，克服不良性格特征（胆小、害怕等）；
　　Ø 根据学生的性格特点进行教育，做到因材施教。