抑郁症他能否按时参加高考？高三的时候一上学就发热

　　每当看着来面诊的学生，就会回忆起那个有着躯体症状的学生小军，他当时在读高三，当他出现在学校的时候，他的身体就会出现发热的症状，四肢无力，到医院检查后，没有明显的问题，当他离开学校的时候，发热就会好转。
　　尽管他去了医院，但在各个科室的检查却没有发现问题的症结，有的专家考虑他是躯体化功能性问题，让他去精神科检查，家长对此很困惑和焦急，因为还有半年就要高考了。尽管当地也有知名的精神科专家，小军还是很抗拒去。
　　当小军的父母通过网络知道我们中心的时候，对我们进行了详细的的了解，然后就直接带小军到了北京预约了面诊。
　　面诊中，我了解到小军就读的高中实行军事化管理，以管理严厉、升学率高而闻名全国。
　　小军也被这所学校的严厉制度压得喘不过气来，＂我每天一起床就感到焦虑和难受，尤其一想到上学，就更加紧张焦虑。＂
　　小军的学习状态越来越差，并逐渐出现一上学就低烧的奇怪症状。无奈之下，父母只能为他办理休学。
　　可休学以后，他却有点后悔离开了那所学校，＂觉得自己挺失败的＂，以至于家人一提那所中学，他就控制不住地暴躁、发脾气。
　　既然无法上学，那小军是否能在家里自学、或者上补习课？小军说根本办不到，＂我想全神贯注学习的时候，就有一种自我抽离的感觉，注意力集中不了＂。
　　父母说小军休学后非常低沉，严重失眠，＂可能每天只睡3、4个小时，不愿出门，在家里也不说话，把自己关在房间里，我们都担心坏了＂。
　　总之，小军当时情绪低落、焦虑，悲观消极，一上学就低烧。他们一家都迫切地想尽快找到原因，解决问题，准备参加半年后的高考。
　　综合以上因素，我初步猜测，这可能这与小军在学校里经历过多重性的病理性记忆有关，但发低烧的具体原因还是不清楚。
　　面诊后，小军和家人对我们的干预理论和技术有了比较深入理解，迫切希望我们能以最快速度找到问题的根源，高效解决，并快速回到学校，还希望能够赶上高考，甚至能够考上一个较好的大学。
　　我知道，快速进行深度潜意识下记忆重组，才有可能实现这个目标，而且势必要额外增加工作时间。
　　绝大部分个案都是先去其他权威精神科机构咨询，因疗效欠佳或者希望更高效地康复才来我们这里干预的。
　　对小军的干预很快就开始了。我给他做了初步的认知干预，以及催眠测试，发现他潜意识感受性良好，进行记忆重组。
　　通过深度潜意识的记忆重组干预，发现小军来自于学校的病理性记忆很多。
　　小军告诉我，在那所严厉的高中里，每个班级的学生人数很多，每个人的书桌都小小的，上面还摆满了教科书、习题册，＂几乎连胳膊都没地儿搁＂。小军坐在其中总感觉＂压力山大＂、压抑，害怕。
　　学校的纪律管理非常严格，甚至简单粗暴。上自习课的时候有专门的＂教师巡视小组＂逐个教室进行巡查，一旦发现哪名学生违反纪律，立马揪到走廊罚站，再由各个班的班主任领回去。接着，班主任又会对这些学生一顿臭骂，并通知家长把他们领回家。
　　当时，小军就好几次被揪出来罚站，挨骂，并被家长带回家反省。这让他耿耿于怀，感到非常愤怒、耻辱。在小军的记忆中，他并没有做过任何违反规定的事，＂老师为什么针对我？＂
　　然而，在深度潜意识下，小军看到了事情的真相：他总是在自习课上开小差，发呆，或者在特定科目的自习课上学习别的科目，以至屡屡受罚。我针对这个病理性记忆进行了记忆重组。
　　此外，我还处理了小军其他病理性记忆。比如物理老师脾气暴躁，总是取笑学生，曾经当着全班同学的面羞辱小军，骂他是＂猪脑袋＂，这也对他造成了很大伤害。
　　小军缺乏同龄人的陪伴，没有能倾诉心里话的朋友，这也是导致他抑郁的原因之一。小军上高中后特别希望结识好友，寻求陪伴。但同学们都争分夺秒地学习，老师也不鼓励学生之间有过多交往，再加上学习压力大，小军感觉非常孤独。
　　好不容易熬到了放假，他找初中的同学聚会，却发现因生活、学习没有交集，缺乏共同话题，曾经的好友也疏远他了。而且，朋友们的课外娱乐丰富多彩，而他的世界里只有学习，别人说的新鲜玩意他根本不懂，小军非常自卑。
　　逐渐地，他也不爱找旧友聚会了，孤独感越发强烈，他开始自我封闭，独来独往。
　　小军的心理创伤里还有一个童年事件，他与父母去公园的时候走丢了，他内心十分恐慌；但当父母找到他后，他又装作镇定，压抑自己的焦虑和恐惧。因为，父母一直告诉他要成为一个勇敢的人。
　　除了以上这几个主要的心理创伤外，小军还曾遭遇过同学们的奚落，被骂＂穷鬼＂，被高年级的学生把香烟烟灰掸到脸上，有一次他还被老师当众扇耳光……这些事件大多都被小军遗忘了，在深度潜意识的记忆重组中才回忆起来。
　　此外，小军的潜意识里还有一些奇幻的、非真实的画面，比如遭遇海难，濒临死亡，但他又不想求助于人；又比如看见自己在城市的高楼上，世界非常黑暗，自己渺小而无助；还有看到自己站在云朵上，向着太阳飘去，几乎被融化了……
　　出现这类型画面的个案并不少。根据我们的临床经验，这可能是个案在成长过程中从书本、影片里接触到了大量不良信息，再加上情绪低落，心理压力巨大，这些信息进入了他们的潜意识里，形成了心理创伤，并在潜意识里呈现为奇异的、压抑的画面。
　　对于小军以上的心理病理性记忆，我利用深度潜意识下的记忆重组技术（MRP）逐一进行了处理，小军的情绪症状明显好转，悲观、抑郁、焦虑都基本消失了。返校后，小军再也没有出现莫名的低热症状了。
　　其实，小军的一上学就出现低热的症状看似奇怪，但临床上类似的情况并不少见。很多有精神心理障碍的个案都有不同的躯体化症状，在临床中又被称为功能性躯体不适或功能性疾病等。
　　功能性疾病是与器质性疾病相对而言的，也就是说一般不是躯体的器质性损害或病变引起的，而主要是由自主神经功能紊乱而产生的一系列临床症状。
　　另外，我们在给小军进行心理干预时发现，小军在意识层面曾有过＂如果生病，就不用上学＂的念头，他的潜意识里也非常厌学，抗拒学校。＂上学＂对于小军来说就是巨大的心理刺激，令他长期承受巨大的精神心理压力、焦虑。在这些因素的共同作用，他出现了一上学就发烧症状。
　　此外，小军未曾去过其它精神心理机构咨询，没有进行服用，大脑功能没有受到副作用的损害，认知、理解能力都很好。他也没有接受过不专业的心理干预的误导。而且，小军一家对我们的心理干预非常期待，认可度很高，所以心理干预干预开展得十分顺利。
　　而且，小军病史相对较短，病情较轻，最终只进行了10个小时心理干预（约1个月内）就完成了干预，及时返校学习，赶上了高考。
　　如今，小军康复得非常好，去年参加高考成绩优异，目前已经是一名阳光积极的大学生，抗压能力非常强，他和他父母都非常感恩这次干预经历！