考试减少，聪明老师这样巧妙诊断学情教情

　　8月30日
　　教育部办公厅印发
　　《关于加强义务教育学校考试管理的通知》
　　明确规定
　　小学一、二年级不进行纸笔考试
　　义务教育其他年级由学校
　　每学期组织一次期末考试
　　初中年级从不同学科的实际出发
　　可适当安排一次期中考试
　　学校和班级不得组织
　　周考、月考、单元考试等其他各类考试
　　也不得以测试、测验
　　限时练习、学情调研等
　　各种名义变相组织考试
　　考试次数减少
　　教师如何才能有效诊断学情教情
　　改进加强教学、评价教学质量？
　　今天，小师与您分享
　　河南教师成长书院
　　班主任和学员的智慧——
　　本期研讨嘉宾：
　　王南2021河南教师成长书院彩琴班班主任、河南省名班主任工作室主持人、开封市金明中学教师
　　孟江涛2021河南教师成长书院子问班班主任、中原名师、河南农业大学附属中学小学部教师
　　雷明2021河南教师成长书院朱煜班学员、第12届河南最具成长力教师、北京第二实验小学洛阳分校教师
　　吴小霞2021河南教师成长书院映潮班学员、＂国培计划＂学科指导专家、重庆市兼善中学教师
　　刘军梁2021河南教师成长书院映潮班学员、河南省优质课一等奖获得者、内黄县实验中学教师
　　主持人：
　　河南教师成长书院 王帅民
　　关于考试频繁现象，＂想说爱你不容易＂
　　成长书院
　　就目前来看，您认为考试多了还是少了？当前的考试有没有需要改进的地方？
　　王南：
　　随着＂双减＂政策的落实，学校暑假前布置的初三年级开学初测试已经取消。教育部办公厅印发的《关于加强义务教育学校考试管理的通知》对义务教育各年级的考试实施情况进行了明确的要求和规定。我想，国家树立起了鲜明的Flag，随着各地教育主管部门的强力推进，考试次数势必会明显减少。
　　而当前的考试也需要进一步改进。从考试的功能上看，当前考试的筛选、甄别、区分等级的功能受到了更多的关注，且在＂一考定终身＂的中高考指挥棒之下，唯分数论仍然存在。从考试的内容上看，重知识、轻能力，与新课程改革提倡的重视考查学生分析问题、解决问题的能力，还有一定的距离。
　　孟江涛：
　　第一，目前考试比之前少很多，评价也更加多样化。有段时间各个学段考试很多，甚至有的小学数年坚持＂一日一考＂或者＂一日一练＂，学生的成绩在区域评比中非常突出，但也因此极大增加了学生、老师和家长的负担，两极分化也开始出现，学生不堪重负。
　　第二，考试的减少确实给了学生更多的空间，也增加了更多的可能性，让学生可以有更多的时间去自由选择、发展自己的兴趣点，甚至做公益活动。20年前很多小学少先队的小队活动是最让学生难忘的记忆，后来就被更多的学业和考试挤走了。
　　第三，我认为过程性评价比重还可以更多，评价要更加多样化，尽可能从不同的侧面对孩子有一个更全面的评价，让每一个孩子都有信心、有兴趣参与到考试评价中。
　　吴小霞：
　　关于考试，＂想说爱你不容易，想说恨你却不难＂。考试之所以给人压力，是因为考试的目光关注的是分数，考试的结果关注的是升学、上名校，而非学生未来的＂核心胜任力＂。我认为考试需要改进的地方有：
　　一是期待课标导向。我们的正规考试以课标为风向标，可是我们日常的考试，却并非以课标作为导向，而是以考纲作为导向。
　　二是期待需求导向。缺少人文关怀的考试是引发学生厌学情绪的因素之一，符合学生认知规律和成长需求的考试，尤为重要。
　　三是期待过程导向。重视对过程的评价，会减轻学生的压力。
　　刘军梁：
　　整体来看，考试次数没有加码，但也没有明显减少。
　　当前的考试，我建议从两个层面改进：
　　一是理念，＂为何而考＂。改变传统考试模式中的单纯以检测学生对知识或技能的掌握程度的理念，增加检测维度。
　　二是操作，＂如何考试＂。改变较为单一的学科测试的呈现形式，将笔试和体育类、艺术类等测试相结合，以考试形式的多元化，实现对学生的多角度评价，对学生的能力、道德、情感、态度、价值观等进行综合评价。
　　倡导＂教学评一体化＂，让学生知道＂学什么、怎么学、学到什么程度＂
　　成长书院
　　考试次数减少，教师更需要及时有效地诊断学情教情、改进加强教学、评价教学质量。您或您所在的学校在这方面有哪些有益探索？
　　王南：
　　在＂双减＂背景之下，我们学校在暑假积极组织教师编写各科校本教材，配合课本随堂使用，鼓励学生在小组内独立完成，互助解疑，力求基础知识堂堂清、课课清。同时，倡导课堂上基于＂教学评一体化＂设计相关活动，让学生了解＂学什么、怎么学、学到什么程度＂，引导学生高质量完成学习任务。
　　除此之外，我会在英语课堂前三分钟利用一体机进行动态点名，自选复述课文或进行本单元主题讲述，以了解学生对上节课或本单元主要内容的掌握情况，也促进了学生思维的发展。动态点名的形式紧张而有趣，增加了展示对象的不确定性，促使学生在课下努力做充分的准备。
　　孟江涛：
　　第一，我觉得，考试次数的减少并不意味着评价的减少，评价方式的多样势必让孩子的发展有了更多的可能性。当学生不再排斥或者害怕考试，而是积极寻找对策去解决问题的时候，考试就成了学习的自然结果，而不仅仅为了考试去学习。
　　第二，考试次数的减少也对教师提出了更高的要求。教师要在教学设计、学情调查、课堂教学和作业的创造性布置等方面更加精准，有的放矢，精讲精练，提高课堂效率，给学生提供更多自由思考和学习的空间。
　　第三，教师要放权，给学生提供更多自评和互评等自主决策评价的机会。我比较倾向于给学生更多自由，学生的作业我会让他们自己签字，家长签字无效，学生的积极性非常高；我也鼓励同伴互助，互为小老师，学生的自信心也得到极大提升。
　　雷明：
　　考试次数减少，并不影响教师及时诊断学情教情。教师可以通过课堂提问、小组交流、课堂作业完成情况等及时掌握学情。北京第二实验小学洛阳分校三段式的课堂文化是有益的探索。
　　课前参与，教师通过引导学生搜集资料、提取关键信息等，掌握学生对即将学习的知识的了解情况；课中研讨，通过自读自悟、小组合作、汇报交流等形式，教师及时掌控学生对新知的理解及掌握情况，从而便于随时调控课堂节奏，调整教学内容；课后延伸，教师让学生带着问题走出课堂，通过同伴互助、家校共育，提高学生的学习能力。
　　刘军梁：
　　就加强教学而言，考试次数减少，但教学质量不能随之降低，＂减负提质＂是基本的要求。这就对教师提出了更高的要求。教师更要深入研读课标，准确把握学科属性，充分利用课程资源，全力打造高效课堂。
　　以我任教的中学语文学科为例，有以下举措：
　　首先，多角度反复研读课文，充分挖掘课文的教育教学资源，将可用的人文主题和语文要素的＂点＂全部罗列出来。
　　其次，依据课程层级序列和单元教学目标，根据文体不同，参考＂三位一体＂的阅读体系设置，进行资源筛选。
　　再次，将选取的教育教学资源进行精简重组，确定课型（诵读型、主题型、语用型、探究型、写作型等），以某一活动为主，带动其他活动的开展。
　　评价不是为了定义、限制、贴标签，更不能只限于甄别和遴选
　　成长书院
　　就树立全面发展的教育质量观和科学的教育评价观而言，请您思考：除了书面考试，我们还可以从哪些途径来科学地评价学生？
　　王南：
　　普通高中英语课程标准明确指出：＂评＂必须是促进学生＂学＂和教师＂教＂的手段，而不是＂学＂和＂教＂的目的。随着考试改革的深入进行，我们必须多样设考，革新方法。根据学科特点我们可以推进口语测试、实验考试、人机测试等，避免考试形式的单一化，提高学生在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力。
　　我的班级在日常和期末进行评价时，学习是评价的一个重要方面，同时我们也会根据成长记录袋的内容，针对思想品德、行为习惯、体育运动、劳动卫生、人际交往、班级服务等多个方面评定奖项，突出评价的过程性和立德树人导向。
　　孟江涛：
　　带着童趣和爱心的评价是温暖孩子的一件妙事。除了书面考试，评价的途径因为学科不同也不尽相同。我仅以小学英语为例：
　　一是自我评价。This is me——这就是我。让孩子每日在英语微信群中进行视频打卡，自导自演，并且在视频中自评，同时有一张自评表格进行书面评价，要求学生在群中用英文对自己的至少一位好朋友进行英文评价。
　　二是教师参与评价。This is my play——这是我的剧。从三年级开始，学生每两周和至少三位同学完成一个每人台词不少于5句的短剧，要求剧情合理、叙述完整、趣味性强。由教师和学生讲师团负责评价。
　　三是多人互评模式。This is my story——这是我的故事。四年级及以上学生，要尝试写自己身边的故事，用简单的英语讲中国故事，表达自己的想法，画出来，写出来，做成手抄报或者自制绘本，班级传阅。
　　吴小霞：
　　我在班里通过＂充电成长单＂来对学生进行过程性的评价。学生自找导师，到导师处进行充电，充电内容可以是学习、生活、心理等，充电后学生填写充电单。包括充电时间、充电前的问题、充电过程、充电收获等，最后导师用星级来评价学生状态。用这样的方法，从关注学业成绩到了解学生需求、发现学生潜能，帮助建立自信，实现多向赋能。
　　雷明：
　　我们可以组织丰富多彩的活动来科学评价学生。低年级可以组织知识大闯关活动，根据学生争强好胜、喜欢玩游戏的特点，设计丰富多彩的游戏项目，比如，我是识字小能手、我帮汉字找朋友、我是小小朗读者等。中年级可以创设一些互动游戏，从而培养学生的团队协作能力，比如，你来比画我来猜等；高年级可以充分发挥学生的主观能动性，让学生参与活动的创设、组织与实施。
　　另外，教师可以组织读书分享会，通过让学生畅所欲言谈感想，从而评价学生的语文综合能力。
　　科学评价
　　全面发展
　　让每一个孩子
　　都能生动活泼地长大
　　原载：《教育时报》
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