课堂也会生病？！这位名师送来一剂特效药

　　老师，你是否遇到过
　　课堂教学效果不佳的情况？
　　从课堂教学效果来看
　　传统的教学反馈往往具有滞后性
　　难以随时、随机、随地
　　呈现学生的学习过程
　　教师教得辛辛苦苦
　　学生学得也认认真真
　　可是检测时却发现效果不理想
　　老师，此时你一定想追问
　　教学反馈到底该咋进行？
　　学习成效看不见该咋办？
　　小师今天为你带来一篇由林高明老师
　　针对课堂教学的深度思考
　　希望对你的课堂教学有所帮助
　　林高明
　　福建省莆田市教师进修学院教研员，福建师范大学基础教育课程研究中心兼职副研究员，福建教育学院语文课程与教学研究所兼职研究员，＂萤火虫＂教育阅读写作研究会倡导者，出版有《核心素养与课堂教学》等4本专著，编著有《教育家如何评课》等20本书，近年来在各级各类报刊上发表文章600多篇。
　　课堂之病：学习成效看不见
　　曾有一位校长请我去观摩一节数学课，那位老师讲的是《10的认识》。授课老师素质相当高，创设了很多让小学生喜欢的情境，听课老师无不赞叹。但七个教学环节中，多数情况下是同一个学习任务由五六个学生起来回答。这就意味着，学生基本上是处于集体的学习状态。这种状态最容易造成陪读、陪看、陪想、陪说的＂滥竽充数＂＂浑水摸鱼＂的现象，大部分学生没有真正进行充分的自主学习，学习效果得不到有效反馈。
　　林高明在课堂上
　　课后，在和校长的交流中我证实了自己的判断：这位老师带的班级学生学业成绩不理想。主要原因就是课堂上学生多处于集体学习状态，大部分学生的学习效果没有被老师看到。
　　澳大利亚墨尔本大学教授约翰·哈蒂在＂可见的学习＂研究中发现，提供反馈是对学生学习效果影响最大的教学策略之一。＂学而不反馈则罔＂，缺乏反馈的课堂，是＂目中无人＂＂心中无数＂的课堂。在这样的课堂上，学生不知道自己身在何处、将抵达何方、如何抵达。
　　倡导＂教学即对话＂理念，秉持＂学生立场＂，构建＂互动生成＂的课堂教学生态
　　教学反馈能帮助教师了解学生的学习动态，并根据动态过程中学生知识、能力、方法、情感、态度、价值观等的变化，积极地进行调整与回应，教学相长，使学生的学习走向更主动、持续、深入及有效。
　　传统的教学反馈以教师为主体，渠道是单向的。简而言之，就是由教师来获取学生的学习信息，并进行判断，左右整个教学的过程。在这里，我们倡导＂教学即对话＂的理念，秉持＂学生立场＂，构建＂互动生成＂的课堂教学生态，突破传统的教学反馈，强调反馈的主体是多元的、多边互动的。
　　林高明（右）在课堂教学交流活动中发言
　　教学反馈的意义是多方面的，简要概括如下：
　　一是教学反馈能促进师生互动。课堂教学是围绕＂伟大的事物＂而进行的对话，这种对话应该是心灵之间的＂你问我答，你呼我应＂＂山鸣谷应，金声玉应＂。否则，课堂就会如沙漠一般荒芜与寂寞。
　　二是教学反馈能让学生的学习过程、学习方法、学习效果看得见。教学反馈的一个重要使命就在于让学生自始至终对自己的学习动态进行了解和掌控，以便形成学习责任感，学会对自己的学习、规划负责。学习是一个与历史、社会、他人及自己对话的过程，但归根结底是与自己对话的过程。从哲学意义上来讲，每一次学习都是在多重对话中寻找自己、发现自己、重塑自己的过程。所以，学生的每一次反馈都是对自我的镜鉴与反思，反馈要伴随学习及生命成长的全过程。
　　三是教学反馈能激发、促进、引导学生持续不断地学习。学生不断获得学习的反馈，对自己的学习过程了如指掌，他们就可以不断地调整，保持良好的学习状态。而传统的教学反馈，相对来说是一种封闭式的、仅仅着眼于阶段性表现的评价，反馈的方式大都是一次性的纸笔考试。从课堂教学效果来看，这样的反馈往往具有滞后性，难以随时、随机、随地呈现学生的学习过程，比如学习起点、学习方法、学习效果、学习态度等，学生也就难以根据反馈的情况及时调整自己的学习状态。
　　不少教学反馈仅仅关注＂学习结果返回＂，这是结果性的反馈。我们更强调的是＂过程性＂的反馈，即反馈要渗透贯穿于教学的全过程。从初学到中间再到最后检测，都要由反馈来掌控与调整。因为学习是渐进的、系统性的过程，如果中间环节缺乏反馈，就可能造成断裂，导致知识结构难以形成、方法能力难以掌握。
　　没有反馈的课堂教学，就像＂盲人骑瞎马，夜半临深池＂
　　目前，大多数课堂反馈存在着什么问题呢？这些问题给学生的学习带来了怎样的危害？为什么老师看不见学生的学习效果？其主要表现及原因如下：
　　一是反馈的缺乏。一些教师对于学生的学习毫无回响，如一箭入海，无声无息；对于学生的学习情况，答案的对与错、思考的深与浅、情感的浓与淡、价值观的正与偏视而不见、充耳不闻，一味地沿着自己的教学计划与思路往下教学。这样的教师，其内在的思维逻辑过于简单，认为＂教了就等于学生学了，学生学了就等于会了＂，其结果就是有＂教＂无＂学＂。这样的课堂学习，就像＂盲人骑瞎马，夜半临深池＂。
　　二是一些教师＂教＂的目标与学生反馈的目标不一致。教学的侧重点在此，而反馈检测的侧重点在彼，彼此不对应、不匹配。这导致的结果是教师教得辛辛苦苦，学生学得也认认真真，可是检测时却发现效果不理想，原因就在于＂教、学、评＂不一致。
　　例如有位老师上《草船借箭》一课，老师的目的是引导学生在语言运用方面了解掌握＂前后呼应＂的写作手法。但在学生练笔环节设计的却是：以刘备的口吻给诸葛亮写一封表彰信。8分钟时间里，学生写得不理想。为什么会出现这种情况呢？因为学生没有学以致用，没有方法意识。反馈得无的放矢，教、评目标不一致，会使学生的学习迷失方向。要是我来设计，我会这样调整：引导学生从周瑜、鲁肃、曹操各人的角度来思考＂草船借箭＂事件始末，并用＂前后呼应＂的方式写出各人的心理活动。
　　三是一些教师的反馈缺乏清晰的标准，学生很难依据标准进行自我评价与改进，更难以评判他人，并提出建议。一些教师的反馈会以自己的答案为标准，虽然也会参照客观答案，但是有时会掺杂主观喜好，甚至随心所欲。多重因素影响下，学生的学习处于不知道＂我现在在哪里，下一步往哪里去＂的困惑之中。
　　有标准清晰的反馈，才会有明明白白的方向与进阶，学生的学习与对话才会有明确的中心点。只有这样，学生的课堂学习才不会过度依赖教师的提示、督促，而是围绕明确的目标与标准进行自觉对照，运用学习策略不断进步。
　　四是一些教师的反馈只针对优等生，忽视后进生。反馈只针对个别学生，则无法清晰地知晓全体学生的学习情况。以个别学生或部分学生的学习情况来判断全班学生的学习成果，是以偏概全。比如，教师刚提出一个问题，就有个别学生举手，老师便开始组织全班学生交流反馈。因为大部分学生还未完成，所以这时的反馈就变成了只是针对个别学生的，而不是面向全体的。这样做的后果是，教师的＂教＂固然完成了，可是学生的＂学＂只发生在少数学生身上，大部分学生的＂学＂是不充分、不透彻、不深入的。
　　五是学生的自我反馈意识缺乏。由于长期缺乏重视、引导和培养，不少学生的自我反馈意识和能力是缺乏的。这就导致他们的学习经常处于被动状态，不知道该在什么时候举手发言反馈、如何有效反馈。
　　除了以上五个典型问题，课堂反馈还存在着其他问题，如顾左右而言他、泛泛而谈、不精准、大而空、反馈后无纠正等。
　　课堂教学反馈要关注＂不懂的学生＂和＂学生的不懂＂
　　提升课堂教学质量，必须改进课堂教学反馈。改善课堂教学反馈要做到＂直面问题，有的放矢，有为而治＂，深入研究自己课堂教学反馈问题的症结所在，探明＂病因、病理＂，探寻有针对性的解决之策。
　　一是强化反馈的必要性。要增强教学的对话性与互动性，让师生在对话与互动中多层次、多网络、多角度地相互反馈。同时，要遵循这样的原则：＂小环节，小反馈；大环节，大反馈；有教学，必反馈。＂在进行教学设计时，教师要对每个环节的反馈进行预设，保证实现＂教学即反馈＂的目标。
　　二是强化反馈的目标性。《庄子》中说：＂大人之教，若形之于影，声之于响。有问而应之，尽其所怀，为天下配。＂＂若形之于影，声之于响＂可以理解为＂教＂与＂学＂反馈目标的匹配与对称。这就要求，在＂教＂与＂学＂的过程中，师生都要有明确的目标意识。为此，教师可以对教学设计进行＂逆运算＂，即倒推。比如在确定教学目标之后，先根据目标设计相应的反馈练习及活动，再考虑教学方法及媒介的运用。
　　林高明在交流学习活动中认真聆听
　　三是强化反馈的标准性。如果有目标但缺乏具体可操作的标准，学生的学习虽然有方向，但是缺乏具体的参考，他们仍然不知道怎么＂学＂。制订明确的反馈标准，其一可以引导学生锁定目标，＂循序渐进，拾级而上＂，其二可以引导学生进行自我反馈评价与互相反馈评价，其三可以引导师生围绕共同的标准分级前进，逐步提高。这也是苏联教育家阿莫纳什维利所提出的＂实质性评价＂的内涵。
　　四是强化反馈的全面性。日本东京大学教授佐藤学提出，学校和教师的责任并不在于＂上好课＂，而在于兑现每一个学生的学习权。课堂反馈的随心所欲或忽视全体，其实都是对学生学习权的漠视。全面反馈的意义，就在于通过反馈促使每个学生积极主动地参与学习活动。在课堂教学的反馈中，教师要追问：每次反馈要针对哪一类的学生进行？哪一种问题应该针对哪一类的学生来进行反馈……特别是要关注＂不懂的学生＂和＂学生的不懂＂。
　　五是强化反馈的自主性。学习归根结底是自我生命的改造与提升，其最深刻的影响必定来自于内在与自我，外在的教学评价与反馈要促进学生内在的自我反馈、自我评价的形成。只有这样，才能促进学生的自主学习、自我改进、自我发展。美国心理学家罗杰斯在总结有效的、有意义的学习经验时提出了10条建议，其中有两条如下：其一，当自我批评和自我评价处于头等重要位置，而别人的评价居于次要位置时，独立性、创造性和自主性就容易发展。其二，最有用的学习是了解学习过程。
　　我们要在教学过程中引导学生进行自我评价、自我反思、自我改进，提倡在每节课中设计一个２—３分钟的＂反思性学习＂环节，引导学生对本节课的学习目标、过程、方法、问题等进行自我反思与反馈。
　　没有反馈的课堂会给学生带来迷惘、沮丧、厌倦、被动、低效的学习体验。反馈的意义在于让学生明白自己的学习成效、清楚得失成败、找到补救的措施及改进的方向。同时，教师可以据此了解学情，进行教学策略的调整和改进。我们要让课堂教学质量看得见，首先要加大反馈的＂剂量＂，其次要针对课堂反馈中存在的问题有的放矢地进行调整，让每个学生都学会自我反馈，从而真正实现自主的、有效的、持续的、创造性的学习。
　　听了林高明老师的建议
　　你是否产生了新的思考？
　　心动不如行动
　　赶快尝试一下
　　说不定带来你意想不到的好效果！
　　老师，愿你的课堂
　　更高效，更智慧
　　原载：《教育时报》
　　作者：林高明
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