集体课，是每一个孩子都需要经历的过程，孤独症儿童也不例外。
　　由于孤独症儿童的特殊性，是很难融入到集体中互动的，更别谈配合老师参与了。
　　在集体的课堂上，老师的对象从一个变成了几个，从只对一个人发指令到好几个人听指令，这个过程孩子是需要逐渐适应的，老师和家长在这个过程中是扮演的一个重要角色。
　　有人会问，孩子听和看的能力都不好，注意力极度不集中，他怎么在集体课中学到东西呢？
　　其实，集体课的作用就是能把个训课习得的技能在集体环境中得到的泛化和练习。
　　孩子的竞争意识、基本的交流技巧、自我保护意识、基本的交流技巧、课堂中的等待、跟随、关注等意识，都是只能在集体课中完成的训练任务。
　　孩子的天性就是玩，集体课中的课程设置活动是一种自愿参加的、完全放松的、不带强迫的令人愉快的活动，以日常生活的每个环节为训练实例，会很容易被孩子接受。
　　有家长说：＂老师，我们家孩子能力比较弱，希望可以和能力比较好的孩子一起上集体课。＂
　　其实我们的学习能力受先天、也受环境的影响，先天已无法改变，环境的多样性更有利于大脑的发展，而不是单一的优势环境更有利于发展。
　　在儿童早期，大脑具有丰富的可塑性，这种可塑性并不能简单地认为是往更强发展，而是早期丰富的环境刺激会为将来的选择性发展提供更好的神经土壤。
　　由于孤独症儿童存在着显著的个体间差异，且个体内部也存在着各个方面不同程度的发展不均衡，要使集体课能够真正兼顾自闭症儿童的个体差异，实现每个学生最大限度的发展，对于康复老师来说，着实是一场不小的考验。

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