学会写小学语文教学设计，40分随便你盘

　　学会写小学语文教学设计，40分随便你盘
　　01
　　识字、写字教学设计
　　1.地位
　　识字写字是阅读和写作的基础,是 1 ~ 2 年级的教学重点。 根据汉字的特点和学生的认知规律进行科学的汉字教育,是从根本上改革语文教学的最基本的一环。
　　2.识字、写字课程目标
　　九年义务教育阶段识字教学总目标:＂ 学会汉语拼音。 能说普通话。 认识 3500 个左右常用汉字。 能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。＂
　　3.识字教学的内容和方法
　　(1)字音教学
　　①加强同音字的归类比较;②多音字要据词按义定音;③利用形声字的声旁帮助记忆字音。
　　(2)字形教学
　　①重视形近字的比较; ② 利用汉字的构字规律,引导学生分析、辨认和记忆字形。
　　(3)字义教学
　　在课堂中采用较多的方法有:运用直观教具帮助学生理解字义;联系生活实际理解字义和联系上下文理解字义。
　　写字教学是小学语文教学的一个重要内容。
　　4.写字教学具体指导
　　(1)因势利导,激趣励志,激发学生写字的兴趣
　　(2)及时指导,培养学生的写字能力,提高书写质量
　　教师指导学生写字是要教给学生写字的方法和技巧。 可采用以下办法:
　　①常规性指导。 常规性指导包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及字的间架结构等。 ② 阶段性指导。 ③ 规律性指导。④总体性指导。
　　(3)把握正确导向,使学生养成良好的写字习惯,提高学生的书写素质
　　02
　　阅读教学设计
　　1.目标
　　核心目标:具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。 有较丰富的积累和良好的语感。 注重情感体验,发展感觉和理解的能力。
　　2.阅读教学的策略
　　个性化、创造性阅读倡导以下一些观点:
　　(1) 学生是阅读的主体,应该还学生以真正的读者地位;
　　(2) 学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动;
　　(3) 阅读应该是探索与创造的过程,是读者与作品、作者对话的过程;
　　(4) 教师与学生之间也是一种平等的对话关系;
　　(5) 教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解,而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解;
　　(6) 个性化、创造性阅读并不排斥合作学习。
　　3.阅读教学的基本步骤和方式
　　(1)基本步骤
　　导入激趣,唤起学生参与动机。 导读提示,激发学生自读质疑。 引导点拨,组织学生合作探究。创设情境,引导学生入境悟情。 因势利导,鼓励学生迁移拓展。
　　(2)基本方式
　　①精读和略读。 这是培养阅读能力的基本方法。 ②快速阅读。 ③书面及多种形式的扩展阅读。
　　03
　　写作教学设计
　　1.目标
　　(1)总目标
　　能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法;能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。
　　(2)阶段性目标
　　第一学段:对写话有兴趣,写自己想说的话。第二学段:能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
　　第三学段:懂得写作是为了自我表达和与人交流;养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累写作素材; 能写简单的记实作文和想象作文;学写读书笔记和常见应用文。
　　3.写作教学策略
　　(1) 注重激发写作兴趣和自信心,养成写作的良好习惯;
　　( 2 ) 注重发展个性, 培养创新精神;
　　(3)注重语言能力和思维能力同步发展;
　　( 4 ) 重视写作中学生之间的合作与交流。
　　04
　　口语交际教学设计
　　1.目标
　　(1)总目标
　　使学生具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交际。
　　(2)阶段性目标
　　这些目标总起来看大致涉及九个方面:情感与态度、用语规范、用语文明、文风端正、学会倾听、语言有修养、表达有章法、交流和应对、即席讲话和演讲。
　　2.口语交际教学策略
　　(1)准确把握口语交际教学的目标。
　　(2)提升口语交际意识,重视课程资源的开发和利用。
　　①挖掘语文教科书中的口语交际因素;
　　②创造发展学生口语交际能力的常规做法。
　　05
　　语文综合性学习教学设计
　　1.地位
　　语文综合性学习,是一种综合运用语文知识进行自主合作探究的体验性、实践性、研究性的学习。 它是综合性课程、生活化的课程、经验性的课程和个性化的课程。
　　2.语文综合性学习的教学设计策略
　　语文综合性学习的设计应该从以下几方面来考虑:
　　(1)教学目标的综合设计
　　①＂ 三维＂ 目标的综合;
　　②预设目标与生成目标的综合;
　　③学科内部的综合;
　　④各学科之间的综合;
　　⑤语文学习与社会生活的结合。
　　(2)教学方式的综合设计
　　①教学方式的整体考查; ② 教学方式的重点转变。​​​​