读万卷行万里儿童阅读能力发展规律研究

　　早期阅读非常重要。
　　美国心理学家刘易斯·麦迪逊·推孟关于天才发生学的研究成果表明，44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。哈佛大学的一项3~19岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论表明，儿童家庭早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们未来的阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。
　　大量的心理学研究还表明：早期阅读有利于大脑的发育、成熟；有利于幼儿的认知发展；有利于幼儿情感、个性的发展。
　　早期阅读能力的发展可分为以下几个重要阶段：
　　牙牙学语阶段（出生~9个月）  这一阶段也称为非母语阶段，此阶段的婴儿只能发出一些简单的元音，儿童无法分辨成人的语言。
　　前阅读阶段（9个月~2岁）  这是儿童语言意识的萌芽期、口语的积累期，儿童开始学习简单的口语，但只是简单命名，不能形成连贯的故事，开始建立语音和语义之间的联系，并伴有动作进行表达。
　　口语学习阶段（2~3岁）  该阶段儿童的口语会快速增加，他们开始以卡片等为辅助学习名词，能构成连贯的故事，可以过渡到对话式的讲故事、独白式的讲故事、读和讲相混杂的阅读。
　　伴随阅读阶段（3~6岁以上）  在这一阶段，可以开始正式的故事书阅读，但是依赖于成人的有效参与。
　　独立自主阅读阶段（进入时期不尽相同，大约10岁左右）  儿童可以开始自主地、大量地进行知识性和趣味性等多主题的阅读活动。
　　不同阅读材料的选择对儿童阅读能力的发展有影响，已有研究表明，3~4岁儿童集中注意的时间为3~5分钟，4~5岁儿童能够集中注意10分钟左右，5~7岁的儿童注意集中的时间为15分钟左右。在选择阅读材料时，不宜选择比较长的阅读材料，否则会使儿童失去对阅读的耐心和兴趣。应选择一些新奇、鲜明的故事来引起幼儿的兴趣。5~7岁的孩子在阅读过程可以设计有趣的问题或加入绘画、讲述等环节都是非常有益的。由内在动机推动的阅读效果要优于由外部动机推动的阅读效果，内部的阅读动机是为了掌握阅读材料和获得满足，而外部阅读动机则是为了获得教养者的称赞或物质上的奖励。有实验已证明，外部的报偿不仅会抑制内在动机，而且还会使阅读学习的质量下降。因此，在阅读过程中应逐步减少成人的外部强化，发展儿童的内在动机，使阅读成为其自觉的活动，让孩子自发地喜欢上阅读。
　　亲子共读对儿童阅读能力的发展有独特的价值，亲子阅读可以让儿童获得爱与快乐。父母和孩子共同阅读既能让孩子享受到阅读的乐趣，也让他们享受到父母的爱。在这种阅读活动中，孩子带着听有趣故事的心态和父母一起阅读，阅读活动中的视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为安详、惬意、深切的亲情。由此，阅读自然就成为孩子的一种甜蜜享受。
　　亲子阅读活动还让儿童获得了与人沟通的一系列经验，比如情感态度经验、行为经验、认知经验、社会文化经验等。需要注意的是亲子阅读并不等于家长提前教孩子识字，而是旨在培养他的阅读兴趣、阅读习惯。儿童早期良好的亲子阅读为个体后继的语文学习和其他学科的学习奠定了坚实的基础，阅读能力强有助于儿童思维的敏提、缤密、深刻，有助于儿益学习兴趣和学业成绩的提高，有助于儿童自信心的增强，有助于提升儿童的整体素质。
　　不同年龄阶段的儿童选择适合的阅读材料：
　　1-2岁的幼儿  ，要为其选择外形及颜色能够引起孩子注意的图书，因此，图画较大、所反映的物体逼真、没有复杂背景的画册较为适宜。
　　2-3岁的幼儿  ，可为其选择情节简单的故事图画书，画面除主要物象外，还有一些背景与细节。
　　3-4岁的幼儿  ，喜欢听拟人化的动物故事和童话故事，因此，可为其选择以图画为主、文字为辅的图书，故事内容和情节可以更丰富、更曲折，背景更复杂。
　　4-6岁幼儿  ，选择的图书不仅画面要清断、形象要逼真、色彩要鲜艳，而且应该图文并茂、字体较大且多有重复词、句，其中有孩子可以背诵的优美段落的图书尤其有用，图书内容要贴近幼儿生活经验。
　　在阅读中还可以运用反思、预期、质疑和假设的策略，帮助孩子在听故事、看图书的过程中，养成勤于思考的习惯，比如多问几个为什么，为什么这件事会发生，主人公为什么会那样做，如果你是故事中的主人公，你会怎样做等。这种假设有助于孩子多角度、全方位地对材料进行解读，拓宽孩子的思考空间，促进幼儿想象力、思维能力的发展。古语说，三岁看大，七岁看老。看似漫长的一生，其实所有的种子在6岁之前就已经种下。我们家长不焦虑不贪心，帮助孩子养成阅读的习惯，让他（她）自己插上理想的翅膀，自由翱翔。
　　参考文献：边玉芳著《读懂孩子》