是龙，就该翱翔九天

　　那次，我校五、六年级学生到常州淹城春秋乐园开展游学活动。路上有近两小时的车程。
　　于是导游组织学生们表演节目。学生们一改课堂上的羞涩与胆怯，唱的唱、说的说，好不热闹。
　　我在座位上，闭目感受这份勃发的朝气与热情。＂下面，我来为大家表演一个节目，笑话《父子俩》……＂声音洪亮、讲述生动，逗得大家哈哈大笑。
　　＂是谁？＂我睁眼一看，几乎不敢相信自己的眼睛。居然是——小龙！那个与人讲话轻声细语、低眉顺眼的文文弱弱的男孩。说起他，故事挺多。
　　一、是＂龙＂还是＂虫＂？
　　记得开学初，分班时，到班主任处看名单，一见面只听她叹道：＂我们得做好降龙准备，本届有名的双龙（两位姓名中带龙的有名的顽劣男生）都飞入我班了。＂
　　同办公室的原班主任列数两＂龙＂种种不是后，总结道：＂哪是龙，分明是虫——懒虫！＂我不想有先入为主的感觉，但进教室点名后，我还是忍不住多看了几眼。
　　两龙姓名中都含＂龙＂字。一龙个子虽矮点，但还算机灵，暂且看不出有什么异样。倒是小龙，看起来与常人无异，但眼睛透露了秘密：眼细细长长，和他讲话，不敢与人对视，眼神游移不定。
　　多数情况下不吭声，只是偶尔应答＂嗯＂、＂是＂或干脆点头、摇头。
　　起初他较沉默，现在，大概是适应了。也可能是老师宽容、同学友善，他表现得活泼、随意些了。
　　有时，用颗图钉粘在大大的橡皮上，在桌上转；有时，大家都在写作业，他冷不丁地叫一声＂哞——＂，引得大家哄堂大笑。
　　你看着他，他却很无辜的、没事人似的看着你，使人不忍批评他。
　　说起学习，更是状况多多。课作尚能交（大多＂参考＂同桌的），选做作业自动免做。家作凭高兴，常常是偷工减料。
　　默写词语似乎是他的最爱（因为抄写词语他一般能完成），但常常找不到本子。于是我让他上黑板默，他显得特兴奋，有时也能默对几个，一表扬，更高兴。
　　背书，只要给足时间，也能顺利过关。只是，作文是他最难过的坎，常会自动放弃。第一次语文单元检测，不及格。
　　不过，他并非一无是处，他尊敬老师、友爱同学。负责擦黑板，积极肯干。起初擦不净，教其方法后，便能及时、干净地完成任务。
　　他父母做皮鞋生意，忙得无暇顾及，但也望子成龙心切，每月交几百元，托人照看，效果并不明显。这样的孩子，我该如何帮他？
　　二、＂虫儿＂蜕变
　　这样的学生，形成目前这种状况，并非一日而成。而是十多年来，家庭教育的缺失，学校教育的失当造成的。
　　也许，他的智力平平，但他的习惯应该是良好的，他对待学习、对待生活的态度应该是积极向上的，他的心态应该是快乐、平和的。
　　我觉得有责任转化他，不该歧视，更不应放弃。于是，我耐心细致地找他谈话，既肯定他的优点，也及时指出他的不足，并给予方法上的指导，适当给他开点小灶。
　　并请一位细致能干的优生和他结成对子，让他学有榜样，给他向上的希望。
　　同学们也挺懂事，课上，只要他读对了句子，答对了问题（当然是简单的），都会送他热烈的掌声。
　　这次，背书展示成功了（提前留他在我面前背，然后在全班面前展示。）我也大张旗鼓地表扬他，还奖给他一块巧克力。
　　他喜悦、激动溢于言表，坐得更直，字也写得分外认真。课后，能主动整理讲台，帮值日生摆放桌凳。大家对他的好，他能感受得到，并以自己的方式回报着大家。
　　在作文上，我尽量将活动、游戏、小实验引进课堂，让他写自己看到的、听到的、想到的、要说的。一句、一段，开头、结尾，分层训练，逐渐提高要求。
　　我也不断调整自己的训练形式，打破自己的惯性动作。 设计和布置作业也努力针对学生的个体差异，分层要求、自主选择，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
　　家庭作业的 形式尽量灵活多样，不拘一格，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。
　　现在，小龙正在进步中。现在的他似乎无暇也无心再去调皮捣蛋，搞恶作剧了。虽然，偶尔有点小反复，但作业大多能自觉完成，作文也能写完整了。在最近一次的质量检测中，终于脱掉了多年相伴的不及格的帽子。
　　大家为他高兴，情不自禁地报以热烈的掌声。掌声响起的时候，也是小龙自信地抬起头的时候。
　　当然，小龙前行的过程，离不开父母的呵护与督促。在老师数次长谈后，家长终于调整了产业发展计划，留有更多的时间陪护孩子。
　　在学校、家庭共同努力下，小龙对学习的兴趣愈来愈浓。 ＂兴趣是最好的老师＂，充满兴趣去做事，那就不是负担而是乐趣。学习，成了他自觉自愿的行为了。
　　三、龙翔九天
　　掌声中，小龙自信地扬起了头，以积极的态势一点点进步着。旅游车上的精彩亮相，不得不令人刮目相看。
　　如果说，车上的表现震动了全班，那么，操场上的口令更使他声震全校，为班争光。
　　大课间活动，做完操后，五六年级学生跑步，我班无人喊口令——原先喊口令的小辰临时到合唱队参加训练。我点了几个学生，有的害羞地摇头，有的感冒了，有的嗓门确实不大。
　　无意间，看到小龙。我跑到他旁边，边跑边试探：＂敢不敢试试？＂他犹豫地摇摇头。我说：＂你肯定行！拿出上次表演节目的勇气！＂他略一迟疑，终于喊出了口令。
　　＂一——二——三——四＂起初有点胆怯，但大家齐声高呼，一下子似乎给他注射了能量，增添了他的勇气，他扯着嗓子喊：＂好好学习，天天向上！＂（并非我班原定口号，是他即兴发挥）
　　同学们也齐声响应，声震四方，喊出了班威，喊出了小龙向上的激情。＂好样的！这才是龙！＂我笑着向小龙伸出大拇指。他美滋滋的，不好意思地笑了，细长的眼睛弯成了月牙。
　　小龙的转变，使我再次认识到：＂尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。＂意义重大。只有适合的教育，才能让学生在校园里生活得更加幸福，更有尊严。
　　每个学生都是独特的，他们的天赋和秉性、兴趣和爱好，千差万别、各不相同。即使是同一个学生，在不同的成长阶段，他的认知能力、兴趣与关注点也是不相同的。
　　一旦教育太注意统一性，忽略差异性；只强调共性，而忽视个性的时候，教育就禁锢了学生发展的自由和成长的无限可能。
　　其实，世界上没有不爱学习的孩子，只有不适合的教学方式。而不适合的教学方式，恰恰来源于我们的错误假设，即所有学生的学习方式都是一样的，每个学生都是按照教师的方式来思考的。
　　教育的很多问题，都源于此。我们必须改变这种错误的教育观念，了解、认同与尊重学生的不同，教育才能适合每一个学生。
　　作为一名语文老师，我觉得更有一种得天独厚的教育优势。作为融工具性和人文性为一体的语文课堂，需要老师不仅只关注学生的知识获取，还要更多地关注学生的生命发展
　　在我们的语文课堂中，要创设一种宽松自由的课堂氛围，解放学生的手脚、大脑和嘴巴，少一些束缚、多一些自由。
　　在大语文教学中，在师生互动过程中，分享生活中的愉悦，提升人性境界，构建精神家园。
　　重视对学生个体生命价值的尊重和关照，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿，选取学习方式。
　　教书育人，遵循教育求真、求善、求美的本质，让学生自主发展、幸福成长，享受成功的乐趣。
　　学生父母都是＂望子成龙，望女成凤＂，那我们教师就做那股强劲的风，那股巨大的力，助龙腾飞，助凤翱翔。