丢弃对知识的创新，也就丢弃了科技创新的核心，这是巨大损失

　　科技创新是众多创新中的一种，是原创性科学研究和技术创新的总称，是指创造和应用新知识和新技术、新工艺，采用新的生产方式和经营管理模式，开发新产品，提高产品质量，提供新服务的过程。
　　科技创新分为3种类型。一是知识创新，二是技术创新，三是现代科技引领科技创新的管理创新。
　　由于技术创新相对容易，目前在中小学开展的科技创新教育活动中，很多科技教师在教学中只向学生传授了技术创新这一种类型，忽略了知识创新和现代科技引领科技创新的管理创新这两种类型。在创新大赛中，也只能看到技术创新这一种类型的作品，看不到知识创新和现代科技引领科技创新的管理创新的作品。致使科技创新教育活动在学校从一个极端进入了另一个极端——一方面积极要求培养学生创新思维，开发创新能力；另一方面又在束缚学生思维发展，做有损开发学生创新能力的事。学校所开展的科技创新教育活动，被限制在了一个狭小的范围内，给人的印象是科技创新的范围很窄。
　　知识创新是指通过科学研究，包括基础研究和应用研究，获得新的基础科学和技术科学知识的过程。知识创新的目的是追求新发现、探索新规律、创立新学说、创造新方法、积累新知识。知识创新是技术创新的基础，是新技术和新发明的源泉，是促进科技进步和经济增长的革命性力量。知识创新为人类认识世界、改造世界提供新理论和新方法，为人类文明进步和社会发展提供不竭动力。
　　知识创新的案例可以说是数不胜数。
　　例一：教师在教数学、物理、化学当中涉及的定律、定理、公式、法则等，都是知识创新的典型案例之一。
　　例二：创新，中文的解释是创造新的事物或方法。浙江人杨远锋经过研究，给创新下了一个定义，他认为：创新是指以现有的知识和物质，在特定的环境中，改进或创造新的事物（包括但不限于各种方法、元素、路径、环境等等），并能获得一定有益效果的行为。
　　例三：据说，现在数学上用的符号＂=＂，最初是英国数学家列科尔德1557年在他的著作中以相等的平行线＂＝＂代替＂相等＂一词，但是由于他在数学界的名气不大，他发明的＂＝＂没人愿意采用。直到17世纪，德国哲学家、数学家莱布尼兹在他的著作中与各种场合下倡导使用＂＝＂，由于他在数学界的权威地位起到了关键作用，所以其他人纷纷仿效，＂=＂才逐渐被欧洲人所公认。随着全球化的进程，列科尔德发明的＂＝＂，为世界所公认。＂=＂号对于中国人来说是舶来品。＂=＂的发明到普及并被世界所公认历经了数百年之久，直到今天也才只有几百年的应用历史。
　　创新号类似于＂=＂，但它不同于等号，创新号是一种新的符号。它主要用于创新、发明创造、思维训练等等。在未获得解之前创新号可以代表：等于、大于、不等于、小于……等等各种符号，又包括各种创新技法，例如常规的组合法、列举法、仿生法、triz（萃智）、奥斯本核检表法……等等。创新号＂＂也是浙江人杨远锋发明的，这也是知识创新的案例。
　　例四：1777年，法国化学家拉瓦锡在他的著名论文《燃烧通论》中首次提出＂氧化＂的概念。这个概念当时的含义是指物质和氧的化合。100年以后，随着化学知识的增长，这个概念的含义也不断扩充，不仅包括同氧化合，而且还包括物质失去氢。今天，氧化又一般地定义为元素失去电子。＂氧化＂的概念不断扩充，从包括同氧化合，到物质失去氢，又到元素失去电子，像这种不断拓宽知识边界的做法，也是知识创新的案例。
　　例五：老农进城置办年货，刚进城就见广告牌上写着：苹果，优惠价4580元。老头惊，他以为自己看错了，继续前进，又看见一个广告牌，小米，2299元。老头心想，是骗子？
　　继续前进，突然又看见一个牌子，写着，小辣椒，只要998元。老农实在忍不住了，拿起电话给儿子打去：儿子，快回来种地吧，我们发了……这种诙谐幽默，偷换词语概念的做法，也是知识创新的案例之一。
　　在学校开展的科技创新教育活动中，现代科技引领科技创新的管理创新，对于科技教师和中学生来说比较遥远和陌生，科技教师不讲这种创新类型情有可原。需要特别指出的是：知识创新相对于技术创新来说投入少、成本低，效果好，更容易获得成功，更容易载入课本。科技教师在学校开展的科技创新教育活动中，遗弃知识创新的这种现象，不可掉以轻心！