曾参的六步学习法与美国加涅的学习的信息加工模式可以融合吗？

　　曾参的六步学习心法与美国加涅的学习的信息加工模式可以融合。因为加涅模式是＂学＂的过程，曾参心该是＂习＂的历程，二者合璧可以证明孔子的＂学而时习＂，人们通过学而时习走起学而终生。说了详细回答问题，我分三次回答：1、学的过程；2、习的历程；3、学习的本质。
　　一、学的过程
　　这一节先分析讨论加涅的学习的信息加工模式的要素和关系，再归纳并建立学的过程，最后提出学的本质。
　　㈠、学的信息加工模式
　　为了后续发言的方便，我引进我国最新高等教育心理学教材中《加涅的学习的信息加工模式》的示意图。
　　㈡、学的要素
　　1、学习首先接受有效资源刺激。人格建构学习论者罗杰斯认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主型、自由性的选择行为，是潜能的释放过程。越是自由度高的学习，越是全身心投入的学习，越是一种有效的学习。（[1]，百度百科网）他强调学习者感受学习材料的个体价值和意义，体现＂知觉＂个体的个体性、主体性的情感。学习材料是刺激源，当它具备学习者的个体性、主体性的价值、意义和情感时，便成了活力刺激。加涅强调课程目标的陈述应蕴含情境、学习技能的类型、行为的对象、行为动词和工具、限制和特殊条件等成分。布鲁姆主张课程目标必须明确学习的具体行为、学习对象和评价标准。课程目标指引教师设置和学生选择学习资源的依据，因而信息资源必须具备前述的学习目标要素，这样的学习资源是有效资源，包括有效时间、有效空间、有效工具、有效材料和有效行动。（[3],P.77）
　　2、学习是机体生理流。支持学习的物质基础是机体，其核心是反射弧，它有效应器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器构成。其生理基础是反射。反射包括条件反射和非条件反射，前者以后者为基础。条件反射直接作用于后天学习过程，其序列是刺激→效应器→出入神经→神经中枢→传出神经→效应器→反应。格斯里把刺激分为外部刺激和内部刺激。由此推知，反应可分为外部反应和内部反应，分别记为S1和S2，他们都是刺激原，因而学习过程可以是S-R。
　　3、学习是心理行为流。心理机制是联结，如图3所示内容。巴甫洛夫视之为S-R过程，实际是S-O-R过程。斯金纳视之为R-S过程，实际是R-O-S过程。凭经验判断，前者为性能习得过程，后者为元认知或者反思过程，二者互逆，即OR，简化为S·O·R，实质是习得·反思。联结需要跨过几道门槛，即尝试-错误、顿悟、信息意义生成。前者可缩写为试误，后者可简约为生成。在时间流中，三者的进行型序列是试误-顿悟-生成。这基于我们的体验：在清醒状况下，我们不能解决的问题，却在睡梦中解决了。很显然，问题解决是顿悟，之前为试误。顿悟的结果是信息意义被生成，可视为生成-结果(X)，故而S·O·R可改为S·O·R→X。试误发生在S·O之中，顿悟发生在O·R之中，生成发生在R→X之中，结果生成之后会出现反思，反思可以完善结果。所以，联结过程是刺激-试误-顿悟-生成-反思-结果。意义建构、人格建构是联结的实例。行为过程是信息加工过程，由加涅的研究成果可知其序列，即：刺激-接收-识别-选择-登记-编码-组织-储存-提取-转换-利用-结果。我们把接收-识别-选择-登记定为应激，把编码-组织-储存定为心动，把提取-转换-利用定为行动，于是，学习的信息加工过程便可简约为刺激-应激-心动-行动-结果。应激发生在S·O之间，心动发生在O·R之间，行动发生在R→X之间。学习的信息加工仍然是联结过过程，是心理行为流。因此，联结贯穿学习的全过程。
　　4、学习是被强化的联结流。桑代克、斯金纳都认为学习即联结。而这个联结的发生和推进需要强化，而强化的手段有替代刺激和替代反应是两种。由于行为总是指向一定的目的，因而学习需要目的强化或目标强化才能产生推力，这推力可以使得替代刺激和替代反应去缔造人性。刺激强化、反应强化、目标强化都得遵循接近条件作用原理，因为刺激接近应答是行为动作习得的关键（格斯里），因而强化作用可以增强学习。
　　5、学习结果是人类性能基元。加涅把学习结果划分为智慧技能、认知策略、言语信息、操作技能和态度，如图4所示。根据国内《教育心理学》概括，结合自己教学体验，将结果认定为由语言、知识、技能、情感、智慧等信息融合而成有机整体。因为加涅说过，学习需要多种人性能参与，根据全息论可知，学习结果应承载学过程的全部信息。因此，学习的结果应该是应该是素养基元。
　　㈢、学的过程
　　整理上述可得下面的表达式，这就是学的本质性过程，即资源物质、能量、信息多路联结流交织的过程和结果。以下，我们来分段认识下。
　　S——刺激，即有效资源，包括有效时间、有效空间、有效工具、有效材料、有效行动。前三者为限制条件，有效材料承载语言和知识，有效行动蕴含在前四者之中。在实践中，有效资源以基点课件形态呈现。
　　S-O——应激，即学生接受有目的刺激。是感受器，如眼耳鼻等等，接收来自有效资源的刺激信息。为反应强化，即通过接近条件作用，搜索到有效信息。为试误过程，从和识别、选择来自有效资源的有效信息，并传递到感觉登记器进行登记，即过程。
　　O-R——心动，蕴含智力活动和情感活动。通过感受器把有效信息传入短时记忆器，为顿悟过程，在其中进行编码，生成的一系列课程原子。然后将课程原子传入长时记忆器，并通过进行高级编码，逐步将课程原子组织成课程基点，即由语言、知识、技能、情感和智力以有机整体，且将课程基点储存到长时记忆器。
　　R-X——行动，在过程中，一方面，将课程基点编码从长时记忆器中提出，再进入短时记忆器，接着进入反应生成器；另一方面，长时记忆器中的行为经验直接进入反应生成器。在过程中，反应生成器将来自的课程基点编码按照来自的行为经验生成行为图式，再经作用于有效资源，完成练习，产出新质课程基点.这里，技能层次得以巩固或提升，也被有机地凝集到新质课程基点之中。为信息反馈过程，然后按照上面陈述的过程，即检查和评价学习结果，这个过程就是反思，即过程，通过对学习结果的肯定或否定，从而完善学习结果。
　　X——学习结果，技能、情感、智慧、知识、语言构成的有机集合体。不过，技能、情感、智慧是相继作用于知识和语言的获得过程，分时段考虑，则有技能-知识-语言联结流、情感-知识-语言联结流、智慧-知识-语言联结流。这里，技能包括观察、表达、操作，情感包括经验、反应和内化，智慧包括识别、理解和应用，知识包括现象、关系，观点(含特征和想法)，语言包括语词、语句、语段和语篇。每种方式后有3×3x4种结果，结果总类型数目有108种。它们都是素养基元，在师生教学实践中，我称之为课程基元，且由若干具体的素养微粒构成。这些微粒是一次学习的结果，我称之为素养量子或课程量子，因为它们很小很轻，令人看不见称不了，但对人的发展具有一定的正能量。
　　㈣、学的本质
　　总结下，加涅的学习模式给我们指明了课程量子的习得过程，即有效资源刺激学生机体、生理、心理、行为发生一系列有目的联结，从而导致物质、能量、信息的流动、转换和利用，结果获得一个课程量子。
　　二、习的历程
　　大学之道由我国春秋时期的儒家弟子曾参创立，实为习的历程。它的核心堪称心法，共六步，即知→定→静→安→虑→得。这可谓是世界学习心理的巅峰成果。
　　㈠、基本要素
　　从曾参的《大学》首章，可知儒家的大学之道：目的是明德、亲民、至善；原则是观物本未，察事始终，知究先后；方法是知→定→静→安→虑→得；行动是明德天下→治国→齐家→修身→正心→诚意→致知→格物；结果是物格→知致→意诚→心正→身修→家齐→国治→平天下。
　　㈡、基本关系
　　大学之道的目的是优化自身的行动指南；原则是达到目的的行为规范，方法是达到目的、遵守原则的门路，行动是方法的操作序列，结果是行动的效益。目的——原则——方法——行动——结果，这是世上最早和最完整的自我修养模式，其实质是目的-行为学习模式。
　　㈢、活力因子
　　1、曾参六步学法已包含美国心理学家托尔曼于1932年提出了目的行为主义学习理论要素(皮连生等.现代认知学习心理学[M].北京：警官教育教版社，1998.08，P.8~13)，即：第一有机体在环境中的行为是有目的的。明德、亲民、至善是也。第二，所有动物和人类的行为都可以通过经验而加以改变。物之本末、事之始终、知所先后是经验的规矩，知、静、定、安、虑、得是经验的序列，第三，习得内容是有机体的周围环境、有机体要找的重要目标位置和此点到彼点的知识或线索，即F1→S1，F2→S2，S1丨S2→F1。而大学之道的习得内是一个巨大的序列，即明德天下→治国→齐家→修身→正心→诚意→致知→格物；达成结果是格物→知至→意诚→心正→身修→家齐→国治→平天下，这是儒家弟子一生经验。这里蕴涵了学而时习至终生的要求，这是习的历程。学而时习才能确保学而终生，学而终生必须依托学而时习。这才是学习的真金本质。
　　像上述分析那样，对国际现代学论作了一番讨论，之后通过整理建立了学习论活力脑图，即
　　三、学习的本质
　　美国加涅在上世纪70年代提出了学习的信息加工模式，其理论性很强，但是实际意义比托尔曼强，远不如曾参。但如果把二者融为一体，学习论就可以潇洒走起了。
　　㈠、学习本质如下图所示。
　　上图示学习的本质心流归化，即学习主体想做的事、该做的事、正做的事、做成的事都是同一件事。学而时习如此，学而终生此此，学而时习至终生还是如此！这就是学习的本质，可用下图表示，并给该图赋予如下意义。
　　第一，学习的启动因子是资源刺激。在加涅看来，资源刺激包括环境刺激和预期事项。在曾参看来，资源刺激包括天下→国→家→身→心→意→知→物，压缩下，就是天下、家国(国、家)、身心(身、心、意)、事物(知、物)。我的体验，资源刺激应是都好智慧校园平台，如下图所示。它能提供有效时间、有效空间、有效工具、有效材料和有效行动等刺激信息，可以满足三全育人的需要。资源刺激设为S。
　　第二，学习的机体支撑是机体联结流。即反射弧，由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器构成。令感受器为O1，传入神经O2、神经中枢O3、传出神经为O4，效应噐为O5，则射弧为S-O-R→X。
　　第三，学习的生理联结流是条件反射。感受器→感觉登记器的活动为接触，记为P1；短时记忆器→长时记忆器的活动为传入，记作P2；长时记忆记器活动为整合，记为P3；长时记忆器丨短时记忆器→反应生成器的活动为传出，记作P4；效应器伯活动为反应，记作P5；则生理联结流为＂刺激→接受→传入→整合→传出→反应→学习结果＂，记作S-P-R→X。
　　第四，学习的心理联结流是执行控制。刺激→接触可称为感觉，记为Q1；登记感觉信息→短时记忆为感知，记为Q2；短时记忆→长时记忆为记忆，记Q3为；提取信息→生成反应信息称为生成，记为Q4；效应器作出反应，记为Q5，则心理联结流是资源刺激→感觉→生成→反应→学习结果，记作S-Q→R→X。
　　第五，学习的行为联结流是信息加工。预期刺激→接受→识别为关注，记为R1；选择→登记为采信，记作R2，编码→组织为储存为聚合，记作R3；提取→转换→利用为取用，记作R4；操弄为R5，则行为联结流就是S-R-T→X。
　　第六，学习结果是习得素养量子。就加涅而言，学习主体可以习得智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。依曾参，大而言之，学习结果应该是明德，亲民，至善，中而言之应是六步学习法，小而言之该是做活动要有序，即观物本末，察事始终，知究先后，行为上当习八目公转。以当下实施的课标，当习得社会责任、学科观念、理性思考和科学探究。科学探究是做的事，社会责任是该做的事，理性思考是在右的课事，学科观念是做贱的事，只有当这四件事为同一事情的时候才叫心流归一化，即学习专心致志了。素养量子就是前述素养的物质量子(语言)、能量量子(技能、情感、智慧)、信息量子的微粒组成的三维结构。
　　上图是大素养教育的结果图示。下图是课标亚单位的构成图。
　　四、学而时习至终生的意义
　　这一节，我不想展开讨论，仅利用我的已有成果来说学而时习至终生的实际意义。
　　利用下面的式子可以将课程具体目标信息的编码、存储、传播、利用、评价、管理都数字化。
　　课程标准信息数字化设计按下图所示操作。
　　课程具体目标信息数字化的教学中运作如下图所示操作。
　　上述回答了曾参的六步学习法与美国加涅的学习的信息加工模式可否融合这个问题。不安份地把加涅模式视为＂学＂的过程，把曾参心法视为＂习＂的历程，然后把二者合璧可以把孔子的＂学而时习之＂延伸为学而时习至终生，人们通过学而时习走起学而终生，走向德智体美劳都有发展。由此，教育可以走向新美好的新天地。
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