巧设悬念，提高科学课堂教学质量论文

　　教育学家苏霍姆林斯基指出：＂学校教育‘最重要的是把我们的学生看成活生生的人’，课堂教学‘并不是把知识从教师的头脑移到学生的头脑里’。＂而陈旧的教育观念则认为，师生关系从来就是施教者与受教者的关系。这种关系不把学生当作活生生的人，而只把他们看作是接受知识的容器，教师在人格上总要凌架于学生之上，从发号施令的态度来对待学生。这种不平等的教育，不仅压抑了学生主体作用的发挥，而且最终只能导致＂厌其师，恶其道。＂
　　把学生从被动、苦学的束缚中解脱出来，成为学习的主体，从而提高创新能力。既是课堂教学改革中急待解决的问题，也是实施素质教育的关键所在。为此，要明确倡导在教学活动中确认和重视学生的自主探究、自主实践。笔者在科学教学中，对＂悬念法＂教学法进行了探索，得到一定的体验。
　　悬念法又称问题教学法，它是60年代末、70年代初由苏联教学专家M.A.达尼洛夫等人研究提出的，并得到广泛运用的一种方法，所谓问题教学法，就是教师在课堂上形成一种问题情境，启发学生自己去探索寻找答案，从而激发学生的学习积极性。因此, 悬念教学法就是在课堂讲授和其他形式的课上,通过建立一种问题情景来克服课堂教学中那种单向传授式的＂教学和教学方法。
　　一、悬念教学法激发学生的学习兴趣
　　通过不断设疑、探讨、研究、解疑的链状教学，承上启下，环环紧扣，将教学活动不断引向深处。同时设疑、解疑的链状教学，可以不断启迪学生的心灵，点燃智慧的火花，产生浓厚、持久、稳定的兴趣。
　　例如，在学习摩擦的利和弊时，为了引起本节内容的兴趣，用以下故事来引出课题:在儒勒·凡尔纳写的一本小说中，描写了一位名叫马蒂夫的大力士，他力大如虎。有一次，眼看一条刚从船坞滑下水的大船＂特拉波科罗＂号将和一艘快艇相撞，岸上的人正束手无策，只见马蒂夫一个箭步跨到大船跟前……。听到这时，教师稍作停顿。于是学生在心理上急切希望知道究竟，这样使学生产生了渴望学习的愿望，必然带着问题去查阅有关书籍和资料，掌握学习主动权，激发了学生学习兴趣。
　　二、悬念法能激发学生持久的学习热情
　　一堂课结束时，学生应该为知识的增长而感到喜悦，如果经常带着值得探讨的悬念下课，使学生感受到学海无涯。他们通过自身的努力读课文，查资料，解决悬念，提出新问题，这样既锻炼了自己的能力，增长自己的才干，还会领略自我探索知识的情趣，获得知识的喜悦。即使通过自己的再三努力，一时不能解决的悬念，学生也会在下一堂课中，有目的、有重点、感兴趣地听讲，这样经过一段时间的锻炼，会提高学生自己发现问题的能力，克服应试教学中那种被动接受的局面。我们都知道，中外教育方式的区别是十分明显的，中国的家长对孩子说，在学校要听老师话，外国家长对孩子说，在学校要多向老师提问。我们作为教师，必须要改变这种局面，多启导学生大胆提出自己的悬念。虽然有些学生提出的疑问远远超出了一般悬念的难度，在整个教学过程中无法解决的，但可以借此在学生心灵上埋下科学的种子，悬念教学法能激发学生较长时间的学习兴趣。
　　三、悬念教学法能沟通教材中上、下课的联系，启导学生发散性思维，培养学生的创新精神
　　上节课留下的悬念，课后必然饶有兴趣地讨论研究，由于科学课程的特点，是一门以实验为基础的学科，对于许多悬念,学生可以动脑动手，通过实验解决。例如，在讲述液体压强一课后，先复习液体压强产生的原因，液体压强大小计算方法，然后设问大气是否也存在压强？大气压产生的原因是什么？让学生课后自己准备实验或例子去说明大气压的存在。学生五花八门地设计了许多实验，这样一来,使学生在第一课堂和第二课堂的联系之中，不断提出问题、解决问题，再提出问题、再解决问题，他们在知识海洋乘风破浪。既培养了他们勇于探索的精神和意志，又不断激发他们的发现、创新的激情。
　　悬念法教学实质上是一种启导式教学，运用悬念的关键在于教师如何巧妙地创设一种启发式的情境中，让学生去发现问题、解决问题。著名科学家爱恩斯坦曾说过：＂发现一个问题，往往比解决一个问题更重要。＂例如在讲述机械能时，引入＂举高的小球释放后能够做功＂，让学生产生一种疑问：被举高的静止的小球能够做功，它所做的功消耗了什么能？这能量是从什么地方来的？这个能叫什么能？教师在学生充分讨论的基础上，趁机引出势能(重力势能)的概念，悬念教学既启导了学生的发散性思维，又培养了学生的创新精神，比生搬硬套的注入式方法具有更高境界。
　　四、创新教学势在必行，悬念教学需要精心设计
　　科学、技术、创新等新的理念成了当今时代潮流，有人对21世纪人才应具有的知识结构概括为＂宽阔的知识视野，深厚的文化底蕴，博大的战略心胸，灵活的创造思维，高尚的人格情操＂，由此说明创新教育势在必行，悬念教学更要精心设计。
　　第一，悬念的设计离不开学生心理特点的研究和分析，要紧紧抓住青少年好奇心强、求知心切的特点，仔细分析学生的思维方式、思维障碍，研究思维的层次，要求掌握学生不同时期的情绪，把他们转变成学生学习的内在动力。
　　第二，由于知识本身有很强的系统性、逻辑性和连续性，设计悬念时必须把握知识的内在联系，找出它们的微妙联系，才能设计出巧妙的悬念来。
　　第三，悬念教学法虽是启发式教学，但又不同于一般的启发式，悬念应是新颖而又有一定难度，抓住学生的好奇心。悬念的易难要适中，不要深高莫测，让学生失去信心。了解学生的基础和能力，使学生通过自己的努力，确能解决。只有这样，才能充分调动学生的积极因素。
　　第四，悬念给后读课起了先声夺人的良好开头，但好的开头并不意味着整个教学的成功，教师还必须注意新课的设计，保持整个教学过程的启发性和解决悬念的连续性，再配之耐心细仔的进行新课教学，悬念教学法会起到事倍功半的效果。
　　参考文献:
　　1.<<多元智能>>[美]加德纳(Gardner.H.) 著;沈致隆 译.北京:新华出版社,1999.10
　　2.<<科学(7-9年级)课程标准解读>>教育部基础教育部门司组织编写.湖北教育出版社,2002.5
　　3.<<深圳南山区综合课程改革实验纪实>>2003-02-11 李建平 赵小雅