勃课改理念下教师教育课程体系的构建论文

　　论文关键词：新课改教师教育课程
　　论文摘要：本文探讨了新课改的基本理念，并在反思我国教师教育指导理念、理论基础和课程编制的基础上，构建新课改背景下教师教育的职前、入职和在职教育课程体系。
　　与传统课程相比，新课程改革的理念有几个核心转变：第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；第二，课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例，体现均衡性、综合性和选择性；第三，精选终身学习必备的基础知识和基本技能，课程内容关注儿童生活经验，反映社会科技发展最新成果；第四，改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探究、发现、研究以及合作学习的机制；第五，设置综合实践活动，拓展学生的学习空间，培养创新精神和实践能力，增强社会责任感；第六，走课程综合化的道路；第七，树立全新的课程资源观，学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，教师应该成为学生利用课程资源的引导者；第八，调整现行的课程政策，实行国家、地方、学校三级课程管理。
　　一、教师教育的现状
　　1。教师教育的指导理念存在偏差
　　随着社会经济、文化的不断发展，终身教育已成为指导教育发展、改革的一个指导思想。当然，终身教育理念也应成为教师教育必须遵循的理念，以适应社会迅速发展对教师的要求。但是，现在的教师教育鲜少体现终身教育的理念，教师教育还是以职前教育为主，人职教育和在职培训还处在边缘地带。
　　2。教师教育的理论基础不能适应社会的发展变化
　　新课改背景下，基础教育的指导理念发生了根本胜的变革。新课改实施前基本上是以结构主义理论为指导的；新课改后，基础教育的理念发生了变化，新课改提出的研究性学习、综合课程、校本课程开发、教学方式的转变、学习内容与学会生活相联系，都反映了建构主义的课程教学观，可以说建构主义是新课程改革的重要的指导思想之一，但是建构主义还没有成为教师教育的指导思想，致使教师不能适应新课程改革的要求。
　　3。课程编制不合理
　　第一，课程目标定位不合理。现行的教师教育课程，过分注重专业学科的知识体系和课程的知识传承价值，偏重于按照学科专业教学的模式来培养教师，忽视综合能力的发挥和终身学习能力的培养；第二，课程结构不合理。拿教师教育中的学科专业课程来说，其结构不合理主要表现在学科专业课在整个课程结构中比重大，课程多。研究表明，在我国高等师范院校课程计划中，普通教育课占总课时的21，学科专业课占70，教育专业课占9，并且选修课也儿乎都是学科专业课程。
　　二、教师教育课程构建
　　1972年，由联合国教科文组织委托的国际教育发展委员会公布了著名的调查报告《学会生存：教育世界的今天和明天》。该报告正式提出了终身教育理论，并迅速展开了确立和制订终身教育体系为目标的教育改革运动。因此，要以终身教育的理念指导教师教育的课程建设，建立起一套完善的职前教师教育课程、人职教师教育课程和在职教师教育课程体系。1。职前教育阶段
　　第一，公共基础课程部分：广泛开设社会科学、自然科学和人文科学课程。在原来课程的基础上增加教师职业道德、高等数学、大学语文等必修课，并且广泛开设文史哲类、艺术类、自然科学类、社会科学类选修课；第二，专业基础课程部分：应提高专业基础课程在教育类课程的地位，专业基础课程包括：一是相关专业课的基本概念、基本原理，掌握学科的基本结构。二是教育基本理论。它不再局限于教育学、心理学这两门课程，还应包括教育概论、教育哲学、教育心理学、儿童发展心理学等；第三，专业课程部分：在学科专业教育方面，使学生在具有广泛专业知识的基础上精深掌握12门专业课；在教育类课程方面。开设针对这12门课程的学科教学法、学科教学心理学、学科教材研究方法及学科教育技能等课程，培养师范生如何教的专业素养和能力；第四，活动课程程部分：通过有计划的活动安排，使师范生在潜移默化中形成教师职业自豪感和锻炼师范生的社交、文体艺术等方面的能力。
　　2。人职教育阶段
　　将师范生职前教育阶段的教育实习、教育见习等实践活动和教师入职教育结合起来，并增加师范生教育实习和人职教育的时间。这一阶段的课程应根据师范生在具体教育教学实践中发现的问题，教师从理论上予以指导，分析问题的理论基础，探讨解决具体问题的方法，在具体情境中实施可行性方案。同时结合学生情况优化教育技术，逐步锻炼学生进行校本课程研究开发的能力。在反复实践中，将师范生在学生阶段习得的专业知识、专业技能及专业情意有机结合起来。初步形成师范生的教育教学风格。
　　3。在职教育阶段
　　在知识经济时代，在职教育已成为教师教育的重要组成部分。在职教育阶段的课程应根据时代的发展变化，在课程中体现最新的学科发展方向。具体包括以下几个方面：第一，公共基础课部分：广泛设置开设社会科学、自然科学和人文科学最新的研究成果和发展方向，展示近年来社会、经济、文化发展变化中产生巨大影响的理论成果；第二，专业基础课程：包括相关专业基础课程和教育基本理论最新发展以及相关理论的完善，完善在职教师的专业基础知识；第三，专业课程部分：补充与在职教师相关专业课程的更新内容，以及针对这门课程最新的教育教学方法、学科教育技能以及现代教育技术；第四，实践课程：加强实践课程，使在职教师在足够的实践中，把最新的科学知识与教育知识加以整合、应用，使两者更好的内化为在职教师的专业素质。